道德與法治課與班主任工作的教育合力分析

符安德

（廣西防城港市防城區(qū)茅嶺中學，廣西防城港 538023）

引 言

道德與法治課是促進學生綜合素質(zhì)提升的重要科目，在實際教學中，要采用多樣化的手段，為學生學習質(zhì)量的提升提供動力。將班主任工作和道德與法治課程教學緊密結(jié)合，能從整體上提升道德與法治教育水平，促進班主任工作質(zhì)量的提升。

一、道德與法治課和班主任工作的重要性

（一）道德與法治課教學的重要性

在新課程改革過程中，道德與法治課教學的創(chuàng)新需求進一步加大，在實際教學中，教師要充分關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升道德與法治課程的教學質(zhì)量，這是促進學生良好發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。道德與法治課程教學中要強化學生的道德和法治意識。網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的時代下，網(wǎng)絡(luò)中充斥著諸多負面信息和思想，這對學生的思想價值觀帶來不良影響，需要在課程教學中充分注重道德與法治的課程教學，讓學生知道哪些事情能做，哪些事情不能做。這是促進學生健康成長的重要內(nèi)容。在道德與法治課程知識學習過程中，道德和法律的知識是學生綜合知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，要讓學生形成道德和法律意識，防止越過道德以及法律的高壓線。

（二）班主任工作的重要性

在班主任工作實施過程中，面對的主要工作對象是全體學生，班主任在班級中發(fā)揮著主導作用，是班級管理的重要領(lǐng)導者，是學生的指路人以及開導者。學生在成長發(fā)展中，由于思想上的不成熟以及學習上的困境等，會產(chǎn)生各種問題，這就需要班主任在工作中對學生進行積極的指導，從整體上促進學生更好地成長、發(fā)展[2]。班主任是教師隊伍的排頭兵，不只是要教書還要育人，所以在工作過程中，要充分注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在實際工作中從多角度優(yōu)化工作，提高工作質(zhì)量。

二、道德與法治課教學現(xiàn)狀及與班主任工作形成教育合力的措施

（一）道德與法治課教學現(xiàn)狀

在道德與法治課教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念因素的影響，還存在一些問題有待解決，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，教師專業(yè)水平有待提升。道德與法治課的教學由于教學觀念沒有及時進行轉(zhuǎn)變，將道德與法治課程作為副課對待，教師在實際課程教學中沒有加強重視，教學方法應用存在不足之處，這就會影響教學質(zhì)量。有的教學活動沒有與學生的學習需求相結(jié)合，教學內(nèi)容沒有滿足實際教育發(fā)展需要，這必然會影響教學整體質(zhì)量。

其二，教學課時不足。提升道德與法治課程教學質(zhì)量水平，需要在具體教學中有充足的課時，按照教學計劃進行完善。但從實際教學現(xiàn)狀看，道德與法治課程教學內(nèi)容比較多，但是教學課時分配不足，這就會造成為完成教學任務(wù)而加快教學進度的情況，必然影響教學質(zhì)量，影響學生學習質(zhì)量和效率。由于沒有對學生進行積極有效的引導，導致教學效率低下[3]。

其三，學生學習不積極。在道德與法治課程實際教學過程中，學生學習的主動性積極性會影響學習質(zhì)量。從學生學習現(xiàn)狀來看，學生對道德與法治課的學習興趣不高，認為道德與法治課程是副課，沒有必要花費太多的時間來學習，這就必然造成學習質(zhì)量低下的問題。

（二）道德與法治課和班主任工作形成教育合力的措施

道德與法治課程教學和班主任工作形成教育合力，有助于從整體上提升教育質(zhì)量，可從以下幾點進行參考。

第一，品德教育和生活相結(jié)合。道德與法治課程教學中對學生的品德教育是比較重要的內(nèi)容。為提升品德教育質(zhì)量水平，這就需要和學生的生活緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，促進學生高效學習。道德與法治課程比較注重在生活基礎(chǔ)上的道德教育，教學中要以生活為方向展開教學活動，學生要加強和父母溝通，建立融洽的家庭環(huán)境[4]。將學生的品德行為內(nèi)化，只有和學生的生活進行緊密聯(lián)系，才能真正有助于引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，讓學生從品德生活中加強道德意識。班主任在這方面要發(fā)揮積極作用，充分做好引導工作，將學生和其父母的聯(lián)系溝通工作做好，為加強學生道德意識打下堅實基礎(chǔ)。

第二，建立道德與法治課的核心德育課程體系。在道德與法治的課程教學中充分注重建立完善的德育課程體系，班主任工作和道德與法治課程的教學有著共同的目標以及功能，都是以培養(yǎng)健全人格為目標，培養(yǎng)市場需要的優(yōu)秀人才[5]。在德育的功能發(fā)揮層面，這也比較重要，要將德育功能在知識的傳授中充分體現(xiàn)出來，服從德育功能、班主任工作，充分注重發(fā)揮自身職責，引導學生適應時代發(fā)展的需要，積極形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在課程教學中，要充分挖掘道德與法治中的德育功能素材，和班主任工作緊密結(jié)合起來，為班主任工作提供正確引導，發(fā)揮以道德與法治為核心的德育課程體系的價值。

第三，班主任擔任道德與法治課程教師。將道德與法治課程教學和班主任工作緊密結(jié)合起來，有諸多方式。班主任擔任道德與法治的教師開展課程教學活動，這對形成教育合力提供了便利。通過課程內(nèi)容實現(xiàn)班級管理以及德育工作的良好開展，引導學生形成正確的學習方法和觀念。教師通過運用溝通方法和交往藝術(shù)等知識開展德育工作，這對思想品德實踐任務(wù)完成發(fā)揮重要作用，也能完成班主任的德育工作[6]。在道德與法治課程實際教學中，要將課程的實踐性價值充分體現(xiàn)出來，和學生生活進行聯(lián)系，引導學生完成教學與實踐目標。在學習到“學習伴我成長”的知識點時，教師可通過讓有學習計劃、學習方法的學生講述自己的經(jīng)驗，傳遞交流信息的方式，促進學生在融洽的學習環(huán)境中成長。

結(jié) 語

總而言之，將道德與法治課程教學和班主任工作實現(xiàn)有機結(jié)合，才能有助于促進德育工作的良好實施，提高班級管理水平。本文通過對道德與法治課程教學和班主任工作形成教育合力的方法進行科學研究，從理論層面為實際工作的良好開展打下基礎(chǔ)，為實際教育工作的良好開展提供思路。