奏好三部曲，讓“閱讀”成為“悅讀”

黃妹英

(福建省三明市明溪縣教師進修學校 福建 明溪 365200)

記得有一位教育家說過這樣一句話：“如果有一根神奇的魔杖，具有點石成金的力量，可以提高孩子的語文成績，那么這根神奇的魔杖就是閱讀?！薄读x務教育語文課程標準(2011年版)》在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。明確規定了小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。作為一名教師，引領學生走進閱讀的天地，引導他們學習語言，積累語言，運用語言，讓其體驗閱讀的樂趣，這是我們每一位語文教師的職責，那么，怎樣讓“閱讀”成為“悅讀”，教師要奏好以下“三部曲”。

1.激發閱讀的興趣

都說興趣是最好的老師。根據小學生好奇心和好勝心強的年齡特點，教師可采用這些方法：

1.1 猜主人公是誰？給學生講人物故事，但不講這個人是誰，讓學生比一比誰能從書中找出答案。

1.2 故事設疑。給學生講故事，但不告訴他們故事的結尾，先讓他們猜結尾是什么，等他們追問我故事結尾時，我再告訴他們去看哪一本書就知道答案了，還可以和自己猜的進行比較。學生往往很樂意為之。

1.3 課前兩分鐘講趣聞。每天安排一名學生在課前給全班同學講一則自己從書上、電視上或是聽來的趣聞。這既拓寬了學生的閱讀視野，又鍛煉了學生的膽量，還培養了學生的表達能力，可謂是一舉多得。

2.關注情感的體驗

2.1 創設優美的情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”在一年級的語文課堂教學中，教師有意識地創設一定的情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體驗情境，使語文課堂教學變得趣、美、活，極大地調動了學生的學習主動性。教師要善于把握時機，引導學生帶著積極的情緒去理解課文語言，及時進行語言訓練，促使教學目標的實現。比如《葡萄溝》一課的教學，首先，教師可創設“一次快樂的旅游”這一情境，通過一些圖片、錄像資料讓學生仿佛身臨其境，對文中所描述的“葡萄溝真是個好地方”這個句子有了感性的認識。接著，讓學生配上動作來朗讀，讀出了對“葡萄溝”由衷地贊嘆“真是個好地方！”課的最后，學生在“我做小導游”的情境中輕輕松松地積累詞匯、運用了課文語言。

2.2 注重情感的體驗。語文教師要善于捕捉生活中的點點滴滴，運用到課堂中，增加學生的情感體驗，從而更好地朗讀、感悟課文語言?！逗扇~圓圓》一課時，可嘗試讓學生扮演課文中的小伙伴，教師來充當荷葉姐姐，在“荷葉姐姐”的帶領下，“小伙伴們”一會兒學小水珠躺在荷葉上滾來滾去；一會兒學小蜻蜓立在荷葉上；一會兒又模仿小青蛙蹲在荷葉上“呱呱呱”地唱起了歌；一會兒還學小魚兒游來游去。在快樂的角色體驗中，學生準確理解了“躺、立、蹲、游”等詞語的意思。同時，在扮演角色的過程中，真切地感受到了荷葉姐姐給小伙伴們帶來的快樂。

2.3 插上想象的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！钡湍昙壍恼n文內容富有兒童情趣。教師引導學生在理解、積累文本語言的基礎上，讓學生插上想象的翅膀，適當地進行一些拓展，培養學生語言運用的能力。比如模仿《荷葉圓圓》中的句子，說說“荷葉是________”。模仿《四個太陽》中的句子“我畫了個________的太陽送給________，讓它________”。在這兩個教學片段中，教師用激勵的語言，鼓勵學生積極主動投入語言實踐，引導學生展開豐富的想象，大膽地表達對生活的感受，使學生在不知不覺中喚起創新的沖動，課堂充滿了活力，積累并發展了學生的語言，同時讓學生體驗到了成功的喜悅。

3.教給閱讀的方法

我們不能讓學生的閱讀興趣如曇花一現，還要教給學生一些閱讀方法讓興趣“保鮮”。

3.1 以課內帶課外。讓學生用課堂上學到的讀書方法嘗試著進行課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課內的學習。閱讀的方法很多，有瀏覽、跳讀、精讀、略讀等。可以給學生推薦國際流行的五步讀書法：第一步，瀏覽：看目錄了解大概的內容；第二步，提問：留待下一步閱讀時進行思考；第三步，閱讀：讀通全文，做到邊讀邊思考邊做批注；第四步，復述:練習表達，將文本內化為自己的語言；第五步，復習：以鞏固獲得的知識，得到新體會。

3.2 閱讀做到“三到”。在閱讀過程中，不同的閱讀材料可以用不同的方法呈現閱讀成果，名篇佳作可以摘抄好詞佳句，童話、名著、故事一類的書可以在閱讀卡片寫下自己讀懂了什么，科普類的書可以辦手抄報?？傊?，閱讀要做到“三到”：眼到、手到、心到。

3.開展課外活動。在閱讀的過程中，要想充分調動學生的閱讀激情，教師一定要經常開展豐富的閱讀實踐活動，如：開展講故事比賽、召開讀書匯報會、展評優秀的讀書筆記、舉行美文誦讀比賽等課外活動，促進學生課外閱讀、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，推動閱讀活動步步深入。

總之，教師只要持之以恒地激發學生的讀書興趣，為學生創造條件，培養良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法，定能讓閱讀逐漸成為學生的習慣，讓“閱讀”成為“悅讀”。