探究英語教學中“對話應用”在課堂構建中的作用

王 欣

一、 引言

由高等教育的本質特征可以看出課堂作為學生接收信息的主要來源，教師需以課堂為基礎與學生交流信息、傳授知識。 利奧塔爾認為，傳統的視經驗主義作為知識的理性基礎的看法已成為過去，人們正逐步把實用主義作為知識存在的基礎，愈來愈傾向于采用社會系統中的績效標準對知識進行批判，更加注重知識在民眾日常生活中發揮的實際效用。 多年來，只突出閱讀能力的培養而輕視聽、說、寫的做法不僅違背了語言教學規律，而且違背了高職英語教學的本質。 因此，制定新的大學生英語能力培養標準，應該以聽、說、讀、寫全面發展為目標，以培養應用與產出能力為重點。

二、 “對話應用”在英語教學中應用的意義

(一)增強學生英語學習的自信和興趣

對話應用即為在英語課堂中以交流的方式來學習英語，同時鍛煉口語，這種方式在傳統的教學模式中較為少見，大多數英語課堂為教師教授內容，學生根據教師教授的知識進行理解、消化、學習，可以看出這種課堂模式較為傳統，且氣氛沉悶。 對話應用可以在課堂上保持學生與學生的交流以及學生與教師的交流，特別是英語課堂上，對話應用不僅可以鍛煉學生的口語能力，更能活躍課堂氣氛，對于學生而言，在課堂上以對話運用的方式學習英語相比于傳統的教學模式中更容易產生興趣。 因此，對話運用實際上在英語教學中具有積極意義，學生在課堂中通過交流的方式，運用英語與同學、教師進行深入溝通。 而溝通作為產生興趣的基礎，在課堂上以溝通的方式，對英語學習進行深入了解，可以從根本上激發學生對英語學習的興趣。

(二)挖掘并發揮了學生的英語學習潛能

課堂上的對話應用實際具有以下特點:首先，具有靈活性。 對話作為人與人之間的溝通方式，在交流過程中常常會發生變化，因此對話運用實際在課堂上具有較強的靈活性，教師可以讓學生與學生進行對話，同時也可讓小組與小組之間進行對話，且對話的人數可以為兩人、三人甚至多人，因此課堂上的對話應用實際上具有靈活性的特點。 其次，對話具有合理性的特點。對話應用結合了課本所學知識，課本所學知識為具體化的基礎性知識，而對話運用需要雙方對課本中的內容進行探討，課本內容本身具有規范性，因此對話應用具有合理性的特點。 綜上所述，對話應用具有靈活性和合理性的特點，因此在課堂英語教學的實際構建中，對話應用可以激發學生的潛能，靈活性可以讓學生在對話交流中突破自己原有的思維能力以及交流方式，合理性的特點可以讓學生規范學習英語以及口語交流的習慣。 從根本上而言，對話應用具有不確定性，在課堂上根據教師選定的主題，讓學生自行進行對話交流，對學生而言更是一種挖掘潛能的教學方式。 除此之外，可以消除學生的個體差異，在對話交流中，優等生可以將對話演繹得規范且充滿趣味，后進生同樣可以利用簡單的口語對話來規范英語用語習慣。

(三)改變以及突破了傳統的教學模式

傳統教學模式一般為教師教學、學生學習，很少以交流對話的方式在課堂中進行教學，然而英語本身作為一種溝通語言，實際上為交際工具，作為與人交流、問答、探討的方式，因此，使用對話應用不僅可以突破傳統的教學模式，實際上更能鍛煉學生的口語交際素質，讓學生敢于開口說，樂于開口說。 同時在生活中常用英語與他人交流可鍛煉英語，學習思維方式。 傳統的教學模式較為粗放，教師僅僅針對課中的知識點進行講授，忽略了培養學生學習英語所需具備的學習思維、學習邏輯以及學習習慣，而對話應用于課堂可以提高學生學習英語的思維能力，甚至改良學生學習英語的學習習慣，讓學生在生活中使用英語，加深對英語的理解力以及鍛煉口語能力。

三、 英語教學中“對話應用”在課堂中構建的方法

目前，英語教學中對話應用在課堂的構建方法主要分為三個部分，分別為課前、課中以及課后。 課前主要為預習階段，課中為學習階段，課后主要為分析階段，根據英語對話教學的特點和當下學生對英語的認知規律，將對話應用在課堂中構建的方法進行分析，總結出以下幾點:

(一)課前——觀看教師制作的對話視頻

在實際的課堂演練中，英語對話教學需要教師先將對話的主題內容發給學生，因此教師需要制作專門的教學視頻以及挑選對話主題，同時完成教學任務以及對學生教授的知識點和詞匯的準備。 而在對話視頻中，不僅要有完整的對話交流，更要具備課堂外的延伸知識教材，選用具備生活化特點的教材，讓學生能夠在生活的真實情境下學習英語，同時在課堂上構建生活對話交流，培養學生英語學習的興趣。 比如學生在學習到what、when、where 等詞的運用時，教師以播放視頻的方式，讓學生了解這些詞語的具體應用，從而加深學生對對話的理解，同時學習在生活中常用的英語口語詞匯，不僅可以鍛煉學生的英語思維功能，更能提高學生閱讀理解的水平。 而課前的視頻教師需要根據學生目前的學習進度、學生的學習方式來進行制作，同時這些視頻可以通過線上發布給學生，讓學生通過網絡進行互相交流、探討，讓學生對“對話應用”在課堂上的構建有更深的理解，在提高英語口語能力的同時，激發對英語課堂的興趣，并增強學生“開口說英語”的自信心，為其課堂上的良好表現打下堅實基礎。

(二)課中——開展小組合作對話學習情景

在課堂上開展小組合作學習是對話交流常用的方式，通過構建交際場景來作為英語交流的環境。 由于英語是多數中國學生的第二語言，在日常生活中學生大部分使用中文，缺少真實的語言交流環境，因此需要教師與學生共同構建對話交流的真實場景，這就需要應用小組合作方法。 小組在課堂中以英語交流的方式討論問題、學習知識，這種方式正是“對話應用”的基礎。 由于大部分學校缺乏外籍教師，因此學生的口語發音以及交流時的語氣和英語交流的真實場景存在差異，這就需要教師在課堂上經常播放英語歌曲、英語視頻，讓學生對其中的對話進行交流、討論，并模仿對話的語氣以及發音，借此培養學生學習英語的良好習慣——多聽、多說、多練等。 而小組學合作學習不僅可以在小組內部進行，同時可以在小組之間進行，在此過程中，教師是導演，學生為演員，教師可以設定一個具體場景，學生根據教師所設定的場景進行對話交流。比如教師對學生設定場景為“你是一個外國人，剛剛到達中國，你想要問路你會怎么問”。 這樣的一個場景下，學生會思考如何組織語言，首先介紹自己而后表述自己的需求，接著進行感謝，按照如此的思維模式來組織對話:

問路人:“Hello， sir/madam， my name is George.I just came to university two days ago. Now I am going to×× road， but I don't know how to go. Can you help me?”

幫助人:“Hello George， I am glad to help you. You can walk down this road... Do you have any questions?I can help you out.”

問路人:“Ok， I get it. Thank you very much.”

幫助人:“Not at all. It's my pleasure to help you.”

上述對話對于學生而言，可鍛煉及英語表達能力以及邏輯思維能力，這就是在課堂上構建情景的優勢，但需要教師具有較為豐富的課堂教學經驗以及想象力。 同時，教師和同學也可針對學生的對話交流進行點評，改正學生交流的神情、語態，從而增強學生的自信心。 因此在課堂交流時教師可以拍攝對話視頻，讓學生進行課后的對話應用的具體構建。

(三)課后——使用互聯網平臺進行英語對話

上文說到課堂中使用對話應用可以進行小組合作，在課后同樣需要互聯網平臺進行對話英語學習，特別是翻譯以及聽力、口語能力的鍛煉。 互聯網學習資源較多，學生可以通過互聯網與其他國家的人開啟對話交流，潛移默化中改正學習英語的語態、表情、神態、動作等。 同樣，教師可以組織開展互聯網對話應用，以騰訊會議、釘釘、企業微信利用互聯網進行教學，比如國家突發的公共危機事件之下，教師利用此種方式進行教學，同樣的學生也可以通過此類平臺開啟對話英語練習。 教師在課堂以小組為單位布置任務，可選定一項基本的主題，比如“Explore the festival customs of different countries in Britain and America”“Explore the differences between western education and Chinese education”(“探究英美不同國家的節日習俗”“探究中西方教育的差異”)等主題，讓學生在課下準備資料，課后自行查閱資料，并進行交流，最后以“視頻討論”的方式呈遞給教師，借此以對話交流的方式鍛煉學生的英語學習思維。

四、 英語教學中“對話應用”在課堂構建中的作用

(一)活躍課堂氣氛，增強課堂趣味性

英語作為人們之間進行交流的日常工具，其主要方式為對話方式，而英語對話的練習在傳統課堂上成為一種歷史性難題。 對話應用作為靈活性較高的課堂教學模式，可以以情景教學引導教學的方式來增強課堂趣味，同時活躍課堂氣氛，這就需要教師從以下幾個方面著手。 首先，教師要根據學生的知識儲備選擇對話交流的內容，學生在學習英語時需要積累大量的經驗以及詞匯，因此教師在選擇對話交流的內容時，必須要選擇學生能夠理解并且已經掌握的詞匯進行對話交流的情景構建。 其次可以以辯論會、探討會等方式，通過研究話題的方式讓學生用英語交流的方式呈現出來。 不僅可以活躍課堂氣氛，更能讓學生感同身受。因此對于英語課堂教學而言，對話應用是增強課堂趣味性的快捷且科學合理的辦法。

(二)提高學習效率，增強學生學習興趣

開口說的方式能增強學生的學習興趣，以及培養學生的學習習慣，而對話應用不僅可以讓學生在短時間內掌握詞匯和句式結構功能，同時更能培養學生的英語學習思維，對于學生來說提高了學習效率。 不僅如此，作為課堂上活躍氣氛的一種教學方式，對話應用增強學生興趣主要體現在以下兩個方面:①與學生面對面交流，學生在交流中注意力集中、學習效率事半功倍，對英語的學習興趣更加濃厚；②增強學生的應變能力以及提高學生的思辨能力，對話交流的特點為靈活，學生在靈活的對話中思維不斷變化，其應變能力與思辨能力也有所提升，這對學生而言是激發英語學習興趣的潛在因素。

(三)增強英語口語能力，優化學習思維

英語學習思維實際為對英語的感知力，以及對英語句子組建的敏銳度，甚至于是自主學習英語的行為習慣。 而對話應用本身具有靈活性，對于提高學生的口語能力而言為是較為基礎性的作用，但是優化學習思維實際上就要從對話當中的多變性去考慮，教師在設定課堂情境的對話交流的主題時，并不局限于學生用任何句式和任何表達方式來進行對話交流，可給予一個較為寬泛的范圍，讓學生自行交流。 這實際上是對學生學習思維的拓展，在此過程中同時激發了學生的想象力，能使其增強英語口語能力以及優化學習思維。 但是對話應用在課堂上的構建教師需要注意到學生的發音、神情以及動作，對英語對話的行為習慣進行記錄，發現每個學生不同的行為習慣，而后針對學生的表現進行評價進行改進。

(四)提高學生綜合素質，增強交際能力

學生的綜合素質不僅僅是學習習慣、學習行為以及學習自主性，更為重要的是交際能力、抗壓能力等。而對話交流實際上正是增強學生綜合素質的一種方式，日常中的對話交流可以鍛煉學生對他人情緒的感知度，而英語當中的對話交流同樣如此，在對話中可以增強學生的自信心，以“開口說”開口說的方式讓學生進行大膽的發言。 不僅如此，以對話交流的方式進行教學可增進學生之間的感情，鍛煉學生與同伴的交往能力。 在此模式下學生可以在教師的引導下進行全方位的有效互動，在英語課堂以英語對話的方式讓學生與學生、教師進行交流，表達自己的觀點，闡述自己的論點，有效地增加學生與學生之間、教師與學生之間的交流互動性，體現了學生的學習主體性。

五、 結語

對話應用的課堂構建模式對于學生和教師而言都較為有利，學生可以通過對話應用的方式鍛煉自身的口語能力以及提高英語學習思維能力，而教師可以以對話應用的方式更好地完成教學，因此英語課堂中，對話應用這一方式需要長期有效地堅持下去。