“分模晉級(jí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義及實(shí)踐策略

“分模晉級(jí)”教學(xué)模式是在新課程改革背景下提出的一種針對(duì)選修課程實(shí)施的、體現(xiàn)校本特色的教學(xué)實(shí)踐模式，目的是滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。探索“分模晉級(jí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義及實(shí)踐策略，可以為選修課程在學(xué)校的實(shí)踐提供一種新的思路。

為了適應(yīng)新課程改革的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修、選擇性必修和選修三級(jí)課程體系，旨在滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。必修、選擇性必修是國(guó)家規(guī)定高中畢業(yè)及有升學(xué)意愿的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；而選修課程是根據(jù)校本特色和學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)置的課程，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。“核心素養(yǎng)視域下‘分模晉級(jí)’英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐探索”就是在此背景下提出的前瞻性實(shí)驗(yàn)改革項(xiàng)目。本項(xiàng)目探索了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“分模晉級(jí)”教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的校本選修課程，以期滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“分模晉級(jí)”的內(nèi)涵詮釋

“分模”是針對(duì)必修課程實(shí)施中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做相應(yīng)的歸類(lèi)與拓展，開(kāi)發(fā)最新課程資源，按照同類(lèi)性質(zhì)的知識(shí)、技能分專(zhuān)題進(jìn)行模塊化重組，以保持選修教材的前瞻性。學(xué)生可依據(jù)個(gè)性發(fā)展需求選修相應(yīng)的模塊課程，每個(gè)模塊課程按標(biāo)準(zhǔn)分為低、中、高三級(jí)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)前我們開(kāi)發(fā)的“分模”課程包括6P 聽(tīng)力、6T 口語(yǔ)、5S 閱讀、5M 寫(xiě)作、5C 語(yǔ)法教程等。

“晉級(jí)”是指學(xué)生依據(jù)自身學(xué)業(yè)水平、興趣、意愿進(jìn)行選課，是選修課程的一個(gè)組成部分。學(xué)生在選修的層次內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的積分時(shí)可以升入高一級(jí)課程班學(xué)習(xí)；各級(jí)課程學(xué)習(xí)達(dá)到規(guī)定積分則在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中得到加分，這有助于激發(fā)學(xué)生的晉級(jí)熱情。

“分模晉級(jí)”作為一種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，是對(duì)當(dāng)前新課程改革的一種有益嘗試，旨在通過(guò)分模塊、分層次、多技能的訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

二、“分模晉級(jí)”的意義

“分模晉級(jí)”是為適應(yīng)“立德樹(shù)人”的時(shí)代要求和高中英語(yǔ)新課程改革而設(shè)計(jì)的一種校本實(shí)踐模式。這一教學(xué)模式以“模塊化課程教學(xué)”引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（一）適應(yīng)新課程改革要求，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“分模晉級(jí)”英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，順應(yīng)新課程改革的要求，把“育人”放在重要位置，提倡通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“分模晉級(jí)”課程內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重選材的科學(xué)性、前瞻性、思想性，體現(xiàn)中外文化知識(shí)的融合，力求通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力

新課程改革倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。“分模晉級(jí)”課程通過(guò)6P 聽(tīng)力、6T 口語(yǔ)、5S 閱讀、5M 寫(xiě)作、5C 語(yǔ)法等實(shí)踐性教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。例如，在6T 口語(yǔ)課程中，學(xué)生可以選擇原聲電影賞析、英語(yǔ)劇表演、辯論、演講、英語(yǔ)朗誦等活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在“用中學(xué)”，提高學(xué)用能力。

（三）完善英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體及促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。“分模晉級(jí)”模式采用了SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生需要的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了豐富的反饋信息，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致的目的；同時(shí)突出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，整合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，教師在寫(xiě)作教學(xué)中采用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)模式，可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行可視化處理，以掌握學(xué)生的思維層次，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)立寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、“分模晉級(jí)”的實(shí)踐策略

“分模晉級(jí)”模式以普通高中課程方案為依據(jù)，構(gòu)建多元的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，從課程發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與要求，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)增效。

（一）構(gòu)建基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式

以5S 閱讀教學(xué)為例，該模式主要針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)普遍存在的籠統(tǒng)、寬泛的現(xiàn)象。很多教師把閱讀教學(xué)的流程簡(jiǎn)化為“讀前—讀中—讀后”三步走的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生閱讀思維的發(fā)散性和閱讀的趣味性，而且忽略了“立德樹(shù)人”的時(shí)代呼喚和對(duì)發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的課程要求。5S 閱讀教學(xué)模式將閱讀教學(xué)活動(dòng)融入“激趣導(dǎo)入、通覽閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、品味閱讀和鞏固閱讀”五個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，使閱讀教學(xué)真正成為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程。

（二）構(gòu)建多元的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)

課程是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的載體。為適應(yīng)新課程改革要求，針對(duì)“分模晉級(jí)”教學(xué)模式，我們研發(fā)了聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法五個(gè)模塊的系列教材，每個(gè)模塊分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

以5M 寫(xiě)作課程為例，針對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的機(jī)械刻板、思想缺失、評(píng)價(jià)缺失等問(wèn)題，5M 寫(xiě)作課程將寫(xiě)作課教學(xué)活動(dòng)融入“激發(fā)動(dòng)機(jī)”（Motivating）、“凝練話(huà)題”（Maximizing）、“研讀例文”（Modelling）、“現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作”（Manuscripting）、和“修改完善”（Modifying）五個(gè)環(huán)節(jié)，遵循從想到說(shuō)、從說(shuō)到寫(xiě)、從寫(xiě)到評(píng)，以及循序漸進(jìn)、自主發(fā)展的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維活動(dòng)的自覺(jué)性和能動(dòng)性具有積極作用，能夠使學(xué)生真正將寫(xiě)作的過(guò)程視作表達(dá)自身心理需求的過(guò)程。該模式成為提升學(xué)生多種語(yǔ)言能力的有效途徑。

（三）依課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等級(jí)題庫(kù)

“分模晉級(jí)”采用動(dòng)態(tài)測(cè)試晉級(jí)，包括線(xiàn)下教師的測(cè)評(píng)和線(xiàn)上自我測(cè)評(píng)等。教師不僅可以用題庫(kù)中的試題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，還可以根據(jù)題庫(kù)中的試題隨時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上測(cè)試，學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分就可以選修高一級(jí)課程，比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更加靈活、便捷。教師可以根據(jù)學(xué)生線(xiàn)下的測(cè)評(píng)成績(jī)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)積分及學(xué)習(xí)變化曲線(xiàn)，分析學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)成績(jī)的變化趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況將其分為A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)。學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)達(dá)到規(guī)定的學(xué)分即可晉級(jí)，并獲得相應(yīng)的等級(jí)，計(jì)入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，作為選修課的學(xué)分。

（四）依學(xué)生需求動(dòng)態(tài)組建班級(jí)

組建班級(jí)前，教師可先根據(jù)學(xué)生選修模塊進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果確定學(xué)生的原始等級(jí)，再讓學(xué)生依層次選擇進(jìn)入初級(jí)班、中級(jí)班或高級(jí)班。根據(jù)學(xué)生的選修情況動(dòng)態(tài)組建班級(jí)，不是設(shè)置若干個(gè)固定的班級(jí)供學(xué)生選擇，而是指在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生可以選擇某一模塊的某一等級(jí)課程，當(dāng)修完該課程且考核合格，學(xué)生就可以轉(zhuǎn)入高一層次的課程學(xué)習(xí)，班級(jí)和課時(shí)也隨之變化。這一教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)討B(tài)設(shè)置課時(shí)，依學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)晉級(jí)。

總之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“分模晉級(jí)”教學(xué)模式是適應(yīng)新課程改革提出的一種校本化的教學(xué)模式，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本理念。其以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值，是選修課程校本化的有益嘗試，無(wú)論是在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，還是在促進(jìn)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，都取得了良好的效果，值得進(jìn)一步探索與實(shí)踐。