以關聯教學激發小學生古詩學習興趣的研究

朱勤芳

(浙江省臺州市臨海小學 浙江 臺州 318000)

在小學語文教學中，滲透古詩教育是新課標和文化傳承的共同目標和必由之路。然而，古詩寫作的時代背景與孩子生活背景相去甚遠，如何建立有效的關聯，從而進一步拉近距離，激發孩子學習的興趣?可以從以下幾個方面展開。

1.以文為線索，基于文本層面的教學關聯

文，就是古詩作品本身，這是建立在文本基礎之上，建立作品與作品之間的關聯，建立作品與各類典故文本之間的關聯，從而激發學生學習古詩的興趣。

1.1 尋找相通點，以作品與作品的關聯激發興趣。李白的特點是豪情奔放，善于運用夸張和對比等修辭手段。可以結合他的名句如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，從科學的角度，描述瀑布與銀河的大小懸殊，使學生認識到，詩人運用的是一種極為夸張的藝術手法，但反過來，也可以看到這條瀑布的大小，從而加深對瀑布的認識；而學生在學習到“輕舟已過萬重山”，這個“萬”字，既是個數詞，又是一種夸張的手法，說明路已行得很遠，尤其是與“輕”字的比較之中可以得出，這個船的行駛的速度很快。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，解釋“尺”這種計量單位到底是多少，然后以實物(如附近熟知大橋的長度)來進行比較，進一步解釋這個潭水的“深”，又進一步襯托出作者與汪倫的“情深”。這種種例子的列舉，加深了學生對李白志氣宏放這種個性的理解。

1.2 尋找興奮點，以作品與典故的關聯激發興趣。古漢語中出現了大量的名人軼事，包括古詩、寓言和成語等形式，這些故事本身有趣、生動，又因為還有一些生活的道理而更富有啟發和教育意義。在古詩教學中，如果能大量引經據典，或哲理、或想象，激發興奮點，有助于提高古詩教學中的生動性與趣味性。

眾所周知，《塞下曲》是由唐代大詩人盧綸所作，取材于西漢李廣將軍射虎的傳說。可以這樣引導學生思考：為什么要到第二天早晨才看結果呢？引發學生疑問。這里可以設置情境，讓學生產生聯想，從而引導學生得到兩個結論，一是表現出了將軍的自信，不需要當場看是否射中老虎，因為將軍自認為百發百中；二是增加事件的可信度：天亮再看真相大白于天下，原來是射中了石頭！三是進一步引發了學生的驚呼：需要多大的臂力才能有這么大的力量？這樣的思考居然會得出如此興奮的結論，這樣設計出的場景會令畫面更清晰，會令教學效果更鮮明，學生獲得的印象更深刻，學生更加欽佩古詩中所勾勒出的將軍。

2.以人為線索，基于人本層面的教學關聯

人，即從讀者與作者這兩個“者”的角度出發，嘗試尋找讀者與作者的相似點，在比較中尋找作者與作者的異同點，發現規律，建立起人本關聯，激發學生學習古詩的興趣。

2.1 尋找相似點，以讀者與作者的關聯激發興趣。作者、作品、讀者之間，如果前兩者能與讀者產生關聯，并由此引發共鳴，從而增進讀者對作者和作品的理解，有助于提升古詩教學效果。

例如：一年級的學生，都學過《鵝》這個作品，也都知道出自駱賓王之手，一般老師強調作者與王勃、楊炯和盧照鄰合稱“初唐四杰”，生活在距今一千三百多年的初唐時期，但這些信息從時間、名氣上都會產生莫大的距離感，只會拉開作者于讀者之間的距離。而如果授課老師強調，作品是由一個七歲的孩子所作，那么一下子就可以拉近兩者之間的距離。因為作者寫作的年齡恰好是一個一年級的孩子相仿的年齡，這就讓讀者與作品和作者之間產生了親切感。

2.2 尋找異同點，以作者與作者的關聯激發興趣。古詩分流派，即使是相同的流派，詩風有相似的地方，也會有迥然不同的風格。采用比較和歸納的教學手段，引導學生對各類風格的古詩和文人加以區別和聯系，也很容易激發學生學習古詩的興趣。

陶淵明，一句“采菊東籬下，悠然見南山”名聞天下，充分表現出作者對淳樸田園生活的向往和熱愛，對勞動人民的認可和友好的感情。《鹿柴》是王維隱居輞川時期的作品，也是其田園風格的代表作之一，描繪了鹿柴周邊的環境在傍晚時分的幽靜景色，而作者采用了托物言志的手法，一方面反映出了他對自然的熱愛，對回歸自然生活的向往，另一方面，更折射出了他對當時官場的不滿和厭惡之情。這兩首詩風格相似，都是描繪出一種山林風光旖旎、生活愜意、脫離喧囂的一種超然之情，也表達出作者厭惡官場生活，回歸自然的心態。

因而，通過類比和對比，讓學生進一步了解作品，理解作者。從而更好地把握古詩所反映的深厚內涵，提升學生的內涵和個人修養。

3.以情為線索，基于情境層面的教學關聯

情，分為兩個方面，一方面是作者通過作品所表達出的感情，另一方面可以是借助工具的基礎上，激發出的學生的感情，通過入情入境，建立情境關聯，從而激發學生學習的興趣。

3.1 尋找感染點，以作品與背景的關聯激發興趣。古詩源于古代，刻畫古代，反映了作者的心境，更反映了特定的時代背景。在古詩學習中，如果能在解釋字面意思的基礎上，對古詩的背景加以闡述，則能更有效地幫助學生理解古詩的深刻內涵，從而進一步激發他們學習的興趣。

3.2 尋找互動點，以作品與繪畫的關聯激發興趣。情境教學能使師生身臨其境，其中，當數書畫相關聯互動為最佳。可以采取古詩與畫畫這種藝術手段進行互動，將作品與繪畫關聯的方法進行教學。

《畫》這首詩描寫的是一幅國畫作品，讓學生知道，原來畫也可以用詩來表達，同樣，用詩也可以用畫來表達。詩畫原來是一家，這無疑激發了學生學習的興趣。這種入境入情的做法，進一步讓孩子們加深了對古詩的理解，有效強化了詩文在心目中的記憶，因而更大層次地培養了他們的審美情趣，會收到良好的效果。

關聯教學，不僅是一種引導學生學習古詩文的方法，更是一種激發學生學習古詩有效的藝術手段。有效建立起作者、作品及與現實社會生活體驗等層面的關聯，可以達到更好的教學效果。