淺談初中語文文言文教學的困境及對策

熊華英

(湖北省咸寧市咸安區馬橋中學 湖北 咸寧 437000)

引言

文言文素材是我國傳統文化的集中體現，也是先人們智慧的結晶，將經典的文言文作品融入到初中語文教材中，能夠使學生有更多機會接觸傳統文化，有效提升學生的文化素養。但是文言文素材的語法應用和句式結構和現代白話文之間有差異性，導致很多學生在接觸學習過程中興趣不足，學習能力也不高，這成為目前初中語文文言文教學的一大困境。為了有效解決目前文言文教學的困境，作為教學工作者的我們需要以新課改作為推動力，參與科學的教學策略研究工作。

1.初中語文文言文教學困境

目前的初中語文文言文教學中困境具有的多樣性，導致教學效果難以達到理想水平。就文言文教學工作的具體開展情況來看，我們遭遇困境的主要原因如下：其一，文言文本身比較晦澀難懂，導致學生在學習過程中產生畏難心理，因此興趣培養方面遭遇困境；其二，語文教師在教學指導方法和技巧上靈活性不足，以傳統單一教學模式主導的文言文教學活動中，逐字逐句翻譯的方式無法突出教學重點和學習方法，學生在這種教學模式影響下，難以獲得興趣激發和能力提升。

2.提高初中語文文言文教學的有效策略

2.1 情景教學，激發興趣。文言文的翻譯教學其實只是我們滲透其它教學目標的基礎和依托，初中語文教師在指導文言文教學活動的過程中，應該充分認識到文言文在滲透文化意識上的巨大作用，以文言文作為工具解讀傳統文化思想，體驗人文內涵，才可以真正激發學生學習興趣，優化文言文教學效果[1]。因此在指導初中語文文言文教學活動的過程中，教師應該立足文言文的文化要素和人文特征真正落實語文素養培養的教學目標，幫助學生積累語言的同時，兼顧其它教學目標。立足情景教學模式在文言文教學中的應用優勢，在實際教學中，我們建議以情景引導學生主動參與文言文教學課堂。例如，在學習《岳陽樓記》這一課的時候，課前我們就可以利用互聯網搜集網絡素材，還原歷史背景，引導學生體驗作者的人生遭遇和價值觀念，滲透德育目標，體現文言文教學目標的多元性，幫助提升學生的人文素養。

2.2 斟詞酌句，深入鑒賞。語言和藝術層面來說，文言文都具有很高的鑒賞價值，在指導初中文言文教學活動的時候，教師一定要抓住文言文鑒賞教學契機，引導學生欣賞古漢語的語言、藝術美感，這也是引導學生了解傳統文化的過程[2]。如在《送東陽馬生序》的一課教學中，我就以任務驅動方式引導學生鑒賞課文，學生按照平時的小組劃分結果，合作學習。一般來說任務驅動的過程中，教師要選擇文章的核心片段或者某一切入點作為開端，引導學生結合寫作手法、文章結構以及思想文化內涵等多方面展開鑒賞。比如本課時的文言文內容中寫到家貧無書、借書、抄書的艱難，我在指導教學活動的過程中，重點引導學生針對這部分內容深入閱讀和分析，指導他們探索人物精神品質，領會這種勤奮好學的優良精神，學生結合鑒賞過程，逐步了解主人公宋濂身上勤奮好學、博覽群書、虛心請教的傳統美德，這對學生自身的成長和發展也具有很大借鑒意義。學生在合作完成學習人物的過程中，以語言文字作為依托，實現文化領悟和品質遷移的目標。

2.3 關注思維，探討學習。語文學習中學生的思維品質養成是十分關鍵的教學目標，文言文教學中，以語文思維帶動文言文學習效率提升是有效的教學方法[3]。課前，引導學生做好預習工作，教師設計一些具有引導價值和靈活性的問題，指導學生課前思考。此外，文言文課堂教學中，盡量引導學生自主思考，多思考少照搬翻譯用書，尊重學生的個性化觀點，體現開放性的教學環境。比如在指導教學《莊子與惠子游于濠梁之上》一課時，重點引導學生分析和理解莊子和惠子的對話內容，提煉思想，鼓勵學生說出自己的見解，為了促進學生的思維發展，我們可以在班級中組織學生辯論，“你支持誰的觀點？請說出你的理由?！睂W生結合自己的觀點自動劃分辯論小組，相互推翻觀點，不斷增加論據，合理表達自我，重構思維框架，這個過程體現了學生自主思考和學習的過程。

結束語

上文分析了初中語文文言文教學的困境和對策，旨在全面優化初中語文課程教學質量。結合目前的初中語文文言文教學實踐情況，筆者認為本研究內容還有待完善和提升，希望上述觀點能夠給同行提供有效參考。