大學英語教學中跨文化交際意識培養的有效對策探究

隋 瑩

一、 引言

不同于其他學科，大學英語具有文化交際強的特點，也是文化交際的關鍵。 同時，在大學中設置英語學科的目的，不僅是提高學生對相關英語知識的認知，更是培養學生的“跨文化意識”，讓學生認識到“跨文化交際”是英語實踐教學的關鍵內容。 因此，在大學英語的教學過程中，相關的英語教師一定要重視學生交流意識的形成，不斷采取措施培養學生的跨文化交際意識，對英語知識的整體構架進行調整，進而促進中西文化的共同發展。

二、 跨文化交際意識的概念

隨著時代的不斷發展，人們的文化意識越來越強，所以要想在大學英語的具體教學中，加強學生對外國文化的學習和認識，相關的英語教師就要對跨文化交際意識培養的措施進行有效的分析。 要根據實際的教學內容把提升學生的“跨文化意識與交流技能”作為重點的教學目標，不斷地拓展學生的文化交流視野，加強學生對各國文化的認識，為促進學生的綜合發展提供基礎。

如今，隨著我國教育機制不斷完善，大學英語教師的教學模式也需要進行不斷的改革。 其中，培養學生的跨文化交際意識不僅是英語教學過程中的主要內容之一，更是社會發展的需要。 培養學生的跨文化交際能力主要就是讓學生在不同文化背景中能與其他人進行交流，也就是在具體的語境中，要用合適的語言去進行交際。

不管是在哪個國家，語言和文化都是相輔相成和互相影響的。 因此，也可以說要想對一個國家的文化進行全面的了解，首先就要掌握這個國家的語言，進而在實際使用中不斷地提高自己交際能力。 所以，在大學英語的具體教學過程中，英語教師應該根據社會發展的需要，采取有效的措施去培養學生的跨文化交際能力，認識到跨文化交際能力的重要性，進而培養并提高學生自身的文化素養。

三、 在培養學生跨文化交際意識中的問題

(一)課程設置不符合學生發展需求

在實際的大學英語教學過程中，由于受到應試教學的影響，相關的英語課程并沒有根據學生的實際發展情況等進行設置，理論課程分配不均衡。 理論教學包括英語語法和篇章理解等方面內容，但是要想培養學生的跨文化交際能力和意識，只對學生進行理論知識的教學是遠遠不夠的。

同時，有的高校并不重視大學英語課程，它們開設大學英語課程主要的目的就是迎合國家高校教育要求，所以在具體的教學過程缺乏國際視野，不能對英語課程設置中的問題進行有效的分析。 這不僅對跨文化交際教學的開展造成了嚴重的影響，還對學生的綜合發展產生不良影響。 此外，由于教育師資儲備的不足，所以在實際的教學過程中英語教師的綜合素質并不高，他們并沒有意識到培養學生跨文化交際意識的重要性，這對于培養學生的跨文化交際意識來說，更是難上加難。

(二)大學英語教師的跨文化交際培養意識不強

雖然在社會發展的背景下，我國的教育體系得到了一定完善，但是在實際的大學英語教學的過程中，由于受到傳統教學觀念的影響，英語教師并沒有認識到跨文化教學的重要性。 同時，由于我國的跨文化交際教學還處于起步階段，所以大部分的英語教師沒有對自己的教學模式進行創新。

英語教學的課堂依舊采用講授課本內容為主，并沒有讓學生對英語閱讀技巧等進行有效掌握，也沒有對課文內容相關的文化背景進行講解，主要就是強調學生對知識點的熟練背誦，這樣的教學模式不僅忽視了對學生英語應用能力的培養，還影響了大學英語的教學質量。 此外，在大學英語的教學過程中，部分英語教師沒有跨文化交際意識，所以他們不能對英語教學的內容和技巧等進行分析，更不能對不同英語國家的文化差異等進行全面的了解。

由于部分老師沒有較高的綜合素質，所以他們的英語文化功底不夠深厚，不能在熟悉英語國家跨文化知識的基礎上，培養學生的跨文化交際意識。 同時，由于西方國家的飲食習慣和生活習慣和我國不同，所以大學英語教師如果不能在具體的教學過程中培養學生的跨文化交際意識，不僅不能加強學生對外國文化的理解，更不能讓學生有效地掌握英語閱讀的技巧，進而導致跨文化交際能力的培養顯得比較乏力，對學生的全面發展造成了嚴重的影響。

(三)學生對跨文化交際沒有足夠的認識

近幾年來，雖然我國的教育機制得了一定完善，但是在實際的大學英語教學的過程中，我國大學生的英語學習只是注重語言知識的掌握，主要考察方式也只有聽、讀、寫。 對于大學生來說，他們總是認為學習英語只是為了通過考試而獲取文憑，不僅沒有認識到跨文化交際教學的重要性，更沒有對具體的英語知識和英語文化進行有效的了解。

同時，學生在日常學習的過程中，只注重單詞和詞句之間的結構關系，不去對英語的文化和英語的閱讀技巧等進行分析。 所以他們的跨文化交際能力并不強，有的學生甚至不清楚什么是跨文化交際能力，學生更加無法領悟英語語言學習的真諦。 如果長時間這樣下去，學生不僅會對英語的學習喪失興趣，還會給學生帶來一定的心理壓力。

(四)在具體的教學中缺乏跨文化交際教材

好的英語教材不僅是提高大學英語教學質量的關鍵，更是提高跨文化交際意識的基礎。 但是從當前大學公共英語教學教材來看，英語教材的主要內容是閱讀和寫作，沒有對這些教材的內容進行創新，教材內容的選擇更沒有豐富性和多樣性，學生對相關的英語知識和英語文化不能有一個深刻的認識。 同時，由于受到應試教學的影響，我國大多數高校的教學重點還在大學生綜合理論知識的教學上，對于跨文化交際教材的需求不高。

這樣的教學模式和英語的教學內容，不僅對跨文化交際教學的開展造成了嚴重的影響，更加影響了英語教學在具體教學過程中的發展，還有一點就是很多高校教師的跨文化功底并不深厚，所以他們不能對跨文化交際能力的教材進行全面的理解和分析。 在文化不斷發展的背景下，要想提高我國的英語交際水平，就要對跨文化交際能力進行分析，在實際的大學英語教學過程中，有意識地培養學生的跨文化交際能力。 同時，學生的交際能力更是在社會穩定發展的保障。 所以我們可以說語言和文化有著非常密切的關系。

大學英語教師應該認識到跨文化交際的重要性，不斷地提高自己的綜合素質，對跨文化交際教學內容進行不斷地分析，讓學生在多方面去了解西方文化，不斷地借鑒和吸收世界文化的精華，在加強學生對英語文化了解的同時，又進一步地促進了學生的綜合發展。同時，培養學生的英語語言應用能力，還可以讓學生在實際的發展過程中獲得更多的技能。 新課改規定，大學英語教師除了要對學生進行基礎的理論為指導，還要在具體的教學過程中培養學生的跨文化交際意識，不斷地創新自己的教學模式，利用多種創新型的手段和模式進行英語教學，進而為促進學生的全面發展打下堅實基礎。

四、 在大學英語教學過程中培養學生跨文化交際意識的措施

(一)加強學生的跨文化交際意識。

學生是提高學生跨文化交際教學過程中的主體，所以要想在具體的英語教學過程中，不斷培養學生的交際意識，指導學生改變背單詞和練語法等學習方法?？梢宰寣W生在明白英語語言的基礎上，有目的性地進行交流，因為只有了解語言的文化內涵，才可以培養提高學生的跨文化交際意識，激發學習英語的熱情，加強學生對英語文化的了解。 同時，基礎知識和英語文化是相輔相成，學生具有堅實的英語基礎知識，才可以對英語文化有一定更加強深刻的了解和認識。

例如，在句子“He sat there， his arms and legs crossed.”的講解中，教師可以讓學生對這個句子中的短語“arms and legs crossed”進行理解，也就是“雙手、雙腿交叉”的意思，學生在學習這個英語文化知識的時候，可能會由于文化的不同，對這個動作實際含義的認識也不同，一些學生會將這樣的動作理解成“沉思”的姿勢。 這個時候教師就要根據具體的教學內容，指導學生對這個短語進行正確的認識。 由于英語教學不僅是對語言的教學，還是對文化的教學，所以要想提高教學的質量，就要讓學生對語言類知識進行一定的了解，不斷加強學生的英語交流技能。 所以，在英語授課過程中，需要運用創新性的教學方式，努力提高學生跨文化交際意識。

例如，教師在讓學生進行英語交流的過程中，可以將交流的動作告知學生。 如果交談雙方的關系十分要好，通常會對面而立，雙肩為平行狀態。 但是，如果雙方的交流不愉快，他們就會無意識地做出轉身或其他肢體動作。 讓學生在實際的英語交流過程中認識到動作的含義。

同時，如果學生在學習英語知識的時候，不能對這些非語言交際信息有清晰的認識，他們通常就難以準確抓住交流內容。 因此，在這樣的背景下，教師要多引導學生去理解有關英語交流的文化，不斷提高學生跨文化交際意識，從而為學生的綜合發展夯實基礎。

(二)在教學材料中融合提高學生跨文化交際的內容

大學英語的教學內容不僅能滿足學生發展的需要，更是提高學生英語文化的關鍵，大學生學習英語的主要來源就是英語課本。 因此，編者應該對英語文化方面的內容進行整理，對具有代表性的英語資料進行分析，這樣不僅可以有效地實施跨文化交際的教學，還方便教師對英語文化進行講解和學習。

此外，在進行教材編寫的過程中， 一定要注意東西方文化差異性，在課本中要增加一些反映中國傳統文化的英語素材，讓學生能夠對中國文化和西方文化有一個更加清晰的認識，不斷增強大學生的應用能力，培養學生文化平等意識，為增強學生的民族自信心提供基礎。 同時，在讓學生學習西方文化的同時，還要加強學生對我國文化的認識，只有這樣才可以有效地培養學生跨文化交際意識，將我國的傳統文化發揚出去。

例如，在具體的英語教學的過程中，讓學生對教材中的內容進行學習之外，還可以利用多媒體技術，為學生創造出更多的教學資源，為高校的跨文化教學提供便利。 同時，教師還可以利用多媒體技術，在課堂中展示英語的視頻和音頻，加強學生對地道英語表達方式的認識，提高學生對英語文化的了解，進而通過不同的途徑提高學生的跨文化交際能力。

(三)在英語詞匯中滲透跨文化交際意識

由于英漢兩種語言的詞匯在含義上有著明顯的差異，所以為加強學生對西方文化的認識，大學英語教師可以在詞匯中不斷滲透跨文化知識。 這樣不僅可以讓學生在課堂上學習詞匯的意思，還可以了解詞匯的內在含義。 同時，英語詞匯的含義也反映著英語國家的風俗習慣和價值觀念。

例如，“owl”這個單詞，在外國文化中代表著智慧，但是在中國，貓頭鷹是一種不祥之鳥，人們聽到它叫的時候總會覺得有不好的事情發生。 所以，英語教師在具體的課堂教學過程中，可以適當地指出這些文化的差異性。 這樣不僅可以有效地培養學生的文化意識，還能加深學生對外國文化的了解，激發學生對英語學習的興趣。

因此，大學的英語教師要創新自己教學模式，加強學生對不同英語單詞含義的理解，在具體的教學過程中不斷滲透跨文化交際的教學理念，提高學生跨文化交際能力，進而加強中西文化的融合。

五、 結語

由此可見，在社會經濟不斷發展的今天，我國的教育體系也在不斷完善。 要想促進我國文化在世界文化中的傳承和發展，大學英語教師要認識到跨文化交際意識培養的重要性，不斷提高學生的英語語言能力，進一步加強學生對具體英語的了解，提高學生的綜合素質，進而為促進我國教育事業在社會中的穩定發展夯實基礎。