高中班主任班級管理中融入德育教育的方法探究

蔣海麗

（浙江省溫州市第五十一中學，浙江溫州 325000）

引 言

在現代教育的理念下，人們不再單純以成績來評判高中生的成長和發展情況，而是將關注重點放在了其綜合素質的發展上。而道德品質是高中生綜合素質的重要組成部分，因此班主任應加強對學生德育教育的重視。班主任作為高中生在校學習和生活過程中與之接觸最為頻繁的成年人，理應肩負起促進高中生德行發展的重要任務。此外，在素質教育背景下，德育教育已經成為高中班主任管理中的一項重要內容?；谏鲜鲈颍剿髟诎嗉壒芾碇腥谌氲掠逃姆椒ň哂惺种匾默F實意義。

一、高中班主任班級管理中開展德育教育的現狀分析

從目前高中班主任在班級管理中開展德育教育的現狀來看，主要存在以下幾方面的問題。首先，部分高中班主任在開展德育教育時未能關注高中生的身心發展特征，以致在與高中生溝通或者對其進行教育時采用的方式方法不正確，從而影響了德育教育的效果。其次，高中班主任開展德育教育活動的手段比較單一，通常都是采用說教的方法或者是舉辦主題班會等比較傳統的方式來開展德育教育活動，未能將德育教育融入班級管理的各個環節中，這也會影響到高中班主任的德育教育工作效果。部分高中班主任并未意識到可以將德育融入傳統文化教育中，同時也忽略了教室文化在德育教育中的重要作用，這些都會導致其德育的路徑狹窄，德育效果難以獲得顯著提升。最后，部分高中班主任忽略了家長、社會機構等在高中生德育教育工作中發揮的作用。雖然班主任自己承擔著非常沉重的工作壓力，并且在日常班級管理和德育教育的過程中勞心勞力，但是未能達到預期的工作成效。這也是高中班主任不善于利用外力推動德育教育工作順利開展的一種表現。

二、高中班主任班級管理中融入德育教育的方法

（一）結合學生身心特點開展德育教育

在時代發展的過程中，高中生群體的身心發展特征也會出現一定的變化，這就要求高中班主任在開展德育工作時，增強教育的針對性，根據當前高中生群體的年齡特點、心理特點等進行德育教育。高中生正處于青春期和叛逆期，他們渴望周圍人的認可和關注，想要堅持自己的意見和觀點，也比較容易沖動，不喜歡父母或教師喋喋不休的教誨。針對這種情況，高中班主任在班級管理過程中開展德育教育工作時，不能一味地對學生進行說教，而應主動拉近自己與高中生的距離，以平等的姿態面對他們。班主任要掌握與高中生順利溝通的技巧，學會耐心傾聽并尊重高中生的意見，發現其觀點不正確時，不要急于全盤否定，而是要與高中生一起就此進行分析，一步步地幫助其認識到錯誤，這樣高中生才會從內心接受教師的指導，從而獲得良好的德育成果。

此外，班主任在日常班級管理過程中要公平對待每一位高中生，并且學會賞識自己的學生，這樣能夠增強高中生對班主任的信任，為班主任班級管理和德育教育工作的順利開展奠定良好的基礎。根據“羅森塔爾效應”，教師的期待和賞識是學生部分行為發生的主要動力，同時也是其價值觀塑造過程中的重要影響因素，因此，教師要讓高中生感受到自己是被賞識和期待的。在班級管理的過程中，教師要注意運用非語言的信息傳遞方式，讓高中生感受到教師的認可和期待，諸如一個微笑、點頭等，這些都是班主任開展德育教育的利器[1]。

（二）借助班級小事開展德育教育

班主任在日常班級管理過程中經常會遇到這樣、那樣的事情，在解決這些事情時，班主任應學會借助班級同學的力量，同時還要通過巧妙的安排和引導，借助這些班級小事來開展德育教育。例如，高中生的日常學習比較緊張，但是由于生病、家事等原因，有些學生在不得已的情況下只能請假，其學習進度必然較慢，而幫助這些學生趕上學習進度也是班主任需要重點關注的事情，但如果高中班主任和任課教師的日常工作非常繁忙，在抽不出時間幫助學生趕上學習進度的情況下，教師就可以鼓勵班級學生對缺課的同學施以援手，利用課余時間為其補課。這樣的班級小事既增進了同學之間的感情，又讓高中生在幫助他人的過程中感受到了快樂，同時也培養了高中生互助友愛的精神，從而獲得良好的德育成果。

（三）利用傳統文化開展德育教育

傳統文化中蘊含著非常豐富的德育資源。中華傳統文化歷來對禮義廉恥、自強不息、樂于助人等優秀品質十分推崇，而這些品質的塑造也是班主任開展德育教育的重要目標。因此，高中班主任可以巧妙利用傳統文化來開展德育教育，具體可以采用以下幾種方式。首先，班主任可以在班級中設置一個讀書角，放置一些經典的傳統文化書籍，諸如《論語》《孟子》《大學》《弟子規》等古文書，以及一些解讀中國傳統文化的現代書籍，讓高中生在課余時間讀一下這些書。這樣既能達到潛移默化的德育滲透效果，又能起到傳揚中國傳統文化的作用。其次，教師可以組織一些與傳統文化相關的班級活動，如傳統文化故事大賽、短劇表演大賽、傳統文化書籍的讀后感想交流會、辯論會等，通過這些方式引導高中生深層理解傳統文化中所蘊含的德育精髓，從而獲得良好的德育成果。

（四）打造教室文化，營造德育教育環境

良好的環境也是確保德育效果的一個重要因素，因此高中班主任在進行班級管理時還要注意打造教室文化，為高中生德育工作的開展，營造良好的班級環境。積極、健康的教室文化，能夠在潛移默化中讓高中生受到熏陶，從而在“潤物細無聲”的狀態下實現德育教育的滲透。教室文化建設主要是對教室這一高中生日常學習生活的主要場所予以設計和布置，在此過程中既要注意彰顯班級文化特色，又要注意將德育元素巧妙融入其中。例如，班主任可以將班級奮斗目標張貼在教室的醒目位置，用以時刻提醒和激勵高中生；在教室墻壁上懸掛“靜以修身，儉以養德”之類的標語，或者是一些蘊含德育元素的有趣圖畫；設置“班級文化展示窗”，將高中生的一些書法、繪畫、作文之類的優秀作品陳列其中；設置“班級榮譽角”，將班級獲得的一些集體榮譽獎狀、錦旗等放置其中。這樣有助于激發高中生的集體榮譽感，更好地培養其集體意識。班主任可以讓高中生參與教室的設計和布置，同時為了保持教室布置對高中生的影響力及德育滲透的持續性，班主任可以定時更新教室的德育主題，并據此調整教室布置[2]。

（五）抓好班級精神文化建設，助力德育教育

對于班級精神文化建設方面，班主任要注意構建積極健康的班風。班風對高中生的影響非常大，能夠在潛移默化中對高中生的意志、行為等造成影響，因此，班風建設是班主任在開展德育教育時必須關注的一個問題。高中班主任可從以下幾方面入手來做好班風建設。

首先，班主任可與高中生一起制訂切實可行的班紀班規，讓每位高中生都能成為班風建設的參與者；督促班干部做好班級日記，堅持每天記錄班級紀律、衛生、好人好事等情況，并將其在班級中公布，以此培養高中生自律、自省的意識。其次，班主任應做好班干部的選拔、培訓工作，培養班級管理骨干，并且引導班干部在日常學習和生活中以身作則、嚴于律己，使其主動發揮自己在班級中的帶頭作用，成為班級同學的榜樣和標桿。班主任還可以在班級內部選拔“孝心少年”“友愛之星”等，讓一些具有良好道德品質的高中生也能成為班級榜樣，這樣就能在眾多榜樣的帶動和熏陶下，促進班級學生的德育品質提升，從而獲得良好的德育成果。最后，班主任要充分發揮自身在班風建設中的重要作用。班主任要積極主動地與高中生、科任教師、學生家長等進行溝通聯系，通過這些方式全面了解高中生的學習情況、日常行為表現、心理狀況等，并據此尋找能夠幫助高中生成長進步的有效路徑。在班級管理時，班主任要做到寬嚴并濟，課上要嚴格要求學生，課下則要與之親切交流，這樣才能成為他們的良師益友。此外，班主任對待高中生要細心，高中生偶有表現不好時，必須查明原因再下結論，只有這樣班主任才能得到高中生的認可和尊敬，在班風建設中才能充分發揮自身的作用。

（六）聯合學生家長開展德育教育

德育工作的開展，單純依靠班主任一己之力是無法獲得顯著成果的。高中生的身份不僅是學生，他們也是獨立的，有自己的想法、看法。他們的生活環境不只是學校，家庭環境和社會環境同樣會對其思想、觀念、行為等造成影響，因此班主任要想提升德育成效，就要聯合學生家長甚至是某些社會機構共同開展德育工作。班主任應定期與學生家長溝通，了解其在校外的表現情況，同時也讓家長了解其在校內的表現情況。特別是針對那些行為、情緒有異常，或者是在學習生活中存在問題的學生，班主任更要及時與其家長溝通，在深入了解學生情況的同時，與家長一起探討教育學生的方法，指導家長配合自己開展德育工作，這樣才能獲得更好的德育成果。此外，班主任還可以與一些社會公益機構溝通，組織高中生去參加一些敬老、助農、照顧福利院兒童等方面的社會公益活動，這樣也有助于增強德育效果。

結 語

總之，高中班主任不僅是知識傳承者，還是高中生的思想行為引導者。為了獲得更好的德育成果，高中班主任應結合高中生的身心特點開展德育教育；借助班級小事開展德育教育；利用傳統文化和教室文化輔助開展德育教育；同時還應抓好班級精神文明建設并聯合學生家長來共同開展德育教育。當然，班主任還應在班級管理和德育教育實踐的過程中，探索更多有效的方法來開展相關工作，這樣才能將高中生培養成為更優秀的人才。