試述基于核心素養的高三生物校本習題庫的建設

包慧宗

（甘肅省慶陽第二中學，甘肅慶陽 745000）

引 言

高考是高三學生即將面臨的重要考核，其既是對普通學生未來發展的引領與激勵，又是為高校選拔人才的重要環節。隨著我國教育教學改革的不斷深入，我國教育部門革新了高考考試大綱，將各個學科的核心素養作為高考的重要考核指標之一[1]。基于此，高中學校要建設高三生物校本習題庫，就要緊緊把握生物學科的核心素養，結合考試大綱與考試說明，設置明確的習題庫建設目標，將習題庫作為提高學生生物核心素養的重要工具。此外，高中生物教師要結合五年內的高考真題資源，深入分析與探索生物命題規律，結合學生當下的學習情況，統計學生學習生物過程中遇到的難題與困惑，進一步豐富習題庫。

一、高中生物核心素養簡析

近兩年，我國教育改革不斷深入，從《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的修訂內容可以發現，高中生物課程改革的進一步深入，需要廣大高中生物教師不斷學習與研究，轉變傳統的教學理念，引導學生形成良好的生物核心素養，以適應時代發展需求。高中生物核心素養具體包括以下四個方面的內容。

第一，生命觀念。生命是功能與結構的融合，是沒有“高低貴賤”之分的。生命觀念是高中生物核心素養的重要構成部分，其主要是對觀察到的生命現象、生命關系、生命特性進行闡述，是經過驗證之后的觀點，能幫助學生更好地理解相關事件、解釋相關現象[2]。在高中生物學習過程中，學生應該了解生物學概念知識，從而形成良好的生命觀念，如結構與功能觀、物質與能量觀等，能通過生命觀看到外部世界[3]。

第二，理性思維。在高中生物學習過程中，學生需要運用多種能力，完成關于生物學及其現象的探索或者論證，如歸納與概括能力、推理能力、建模能力、批判性思維能力、問題解決能力等，從而更好地把握生物現象及其內在規律。

第三，科學探究思維。在高中生物學習過程中，學生需要結合現實生活中的生物現象，根據相關的知識與規律，對這些生物現象認真觀察、深入分析、提出問題、展開實驗、獲取結果、討論交流。

第四，社會責任意識。在學習生物的過程中，學生應當結合對生物的認知參與對相關事件的討論，最終作出理智的分析與判斷，并且嘗試解決生活中的生物問題[4]。

二、基于核心素養的高三生物校本習題庫的建設思路

（一）結合考試大綱與考試說明，明確建設目標

基于核心素養建設高三生物校本習題庫，教師要緊緊把握生物課程的核心素養，認識到高考大綱與核心素養的內在聯系，將生物高考大綱、考試說明、課程標準作為基準，明確提出習題庫的建設目標，從而有計劃、有方向、有目的地建設習題庫[5]。

人教版高中生物教材一共有3 本必修教材與3 本選修教材，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術實踐、生物科學與社會、現代生物科技專題，教師要結合《課程標準》與近兩年的高考大綱內容，明確指出習題庫的建設方向。例如，分別從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任入手選擇相關習題，如“探究酶催化的專一性、高效性”相關習題，研究“不同環境因素對光合作用的影響”相關習題等。此外，由于課程標準、考試大綱對學業要求存在一定的差異，建議教師結合每年的考試大綱要求，明確不同類型習題對學生核心素養的考核與要求，從而確定這一類型的習題收錄比例與數量，精準把控習題庫建設目標[6]。

（二）深入分析五年內真題，把握生物習題規律

基于核心素養建設高三生物校本習題庫，高中生物教師可以結合近五年的高考真題進行分析，以此把握高考命題規律，對時間范圍內的生物學科高考出題范圍、素養與能力考核目標形成一定的認知，將其作為習題庫建設的重要依據，為學生提供更加優質的校本習題庫，并凸顯高中生物課程教學特色與優勢。

教師可以分別從高頻考點、同一知識點考查角度、能力素養考查方法三個方面入手。針對“高頻考點”，如光合作用相關知識等，教師可以結合其18 個高頻考點，將這些習題納入習題庫，把握高分值習題，做好基礎建設工作。

從“同一知識點考查角度”可以發現，僅“光合作用”這一個知識點，歷年高考就分別從光合色素的分布位置、光照強度對植物光補償的影響、光反應過程產生ATP 的情況、葉面積指數與光合作用關系等角度進行考查。因此，在建設習題庫的過程中，教師不僅要吸納高頻考點，還要根據高頻考點進行拓展與延伸，形成“樹狀結構”的習題網絡，從而全面提高學生的知識運用能力，開闊學生眼界，提高學生的生物核心素養[7]。

針對“能力素養”的考查，由于這方面的范圍較廣，建議教師適當結合時事熱點話題，如“2020年內蒙古生態環境整治”等話題，結合相應的知識點，讓學生在現實生活中運用生物知識解決實際問題，以培養學生的生命觀念、社會責任感等核心素養，進而充分發揮習題庫建設的效用[6]。

（三）結合學生作業完成情況，統計、分析學生習題數據

基于核心素養建設高三生物校本習題庫，高中生物教師要分別從學生作業完成情況、學校教學進度與教材使用情況，統計和分析真實數據，將其作為構建習題庫的重要資料，以此構建具有校本特色的習題庫，凸顯學校生物課程教學優勢。

一方面，教師要時常分析學生的作業完成情況，統計學生在課后作業、練習題、日常小測驗等環節出現的錯誤，歸納錯誤率、錯誤類型與錯誤范圍，深入分析學生出現錯誤的原因，找到學生學習生物知識的薄弱之處。例如，基礎知識不牢固、對遺傳學知識的理解不透徹、缺乏系統知識結構、不清楚概念外延界限、缺乏情境代入能力等。在這一過程中，教師可以發現，學生缺乏相關知識的聯系能力是較為常見的錯誤原因，如“2016年全國丙卷”第30 題（2）中的“在人不能夠進食的情況下，注射葡萄糖溶液，結合圖示，注射葡萄糖溶液除了可以滿足能量需求外，還可以……？”很多學生在回答這一問題時會出現思路混亂、用詞不當的情況，這些都是對相關知識聯系掌握不到位導致的，因此，教師要多錄入能夠考查學生這一方面能力的習題，從而提高學生的知識關聯與運用能力[8]。

另一方面，教師要結合學校選用的教材版本和教學進度來建設生物習題庫。以人教版高中生物教材為例，教師將教材中的知識點通過建設習題庫編織成網絡結構，提高學生的學習效率，從而提高學生的知識理解能力、遷移應用能力，提升學生的生物學科核心素養。

三、基于核心素養的高三生物校本習題庫的建設要點

（一）開發題庫管理系統

高三生物教師要充分發揮現代社會的技術優勢，合理利用智慧技術、數據技術、網課資源等，不斷開發與設計生物習題庫，最終形成體系完善、結構科學的習題庫，并且在后期使用的過程中不斷更新習題資源，提高習題庫的建設水平[9]。在開發習題庫的過程中，教師要注意習題質量、成卷質量，關注習題庫系統的菜單界面，保證界面鮮明，便于使用。

（二）合理設置系統模塊

生物教師在建設習題庫的過程中要及時與專業人員進行溝通，準確表達自己的訴求，如需要習題庫具有試卷批閱功能、對學生成績的自動查詢與分析功能，以提高習題庫管理系統的利用率。教師在建設高三生物校本習題庫的過程中，要保證習題庫內模塊設置符合高三生物教學與復習的各個環節，以此提高習題庫使用效率，實現生物課程教學的改革目標。

（三）科學選取習題

生物教師在建設習題庫的過程中要緊緊把握“選題”這一環節，結合現有考試大綱，科學規劃選題范圍與類型，進而搜集大量的習題，將其錄入習題庫系統中。在選題的過程中，教師要結合學生的生物學習情況，明確劃分習題的難度等級，歸納出不同類型的習題，從而構建多層次、多元化的高三生物習題庫[10]。此外，生物教師還要適當將每年的高考真題、模擬題擇優錄入習題庫，定期更新習題庫內容，為高三學生的生物課程學習與復習提供有力保障[11]。

結 語

綜上所述，要想構建高三生物習題庫，全面培育學生的生物核心素養，使學生為高考做好準備，高中學校不僅要從財力、物力、人力方面給予大力支持，更要樹立正確的習題庫建設觀念，將習題庫作為提高學生生物知識運用能力和核心素養的重要工具。在建設的過程中，高中生物教師可以充分發揮現代資源優勢，開發題庫管理系統，結合學生的實際情況，適當設置系統模塊，科學選取習題，從而形成優質習題資源，完成習題庫建設。