時空觀念在高中歷史教學中的培養研究

鐘 鍵

（福建省霞浦縣第七中學，福建寧德 355100）

引 言

在新高考背景下，作為“強文科”學科，培養學生高中歷史核心素養是非常重要的教學目標。時空觀念是高中歷史教學的核心素養之一，是對歷史的時間和空間的基本綜合認識，是學習歷史的重要途徑。人民版高中歷史教材按照政治、經濟、文化三個專題構建知識，目的是提高學生對歷史發展規律和本質的認識，進而提升其人文素養。同時，當前的歷史教學也存在一些問題，如教材內容的知識涉及面較廣、時間上連續性不足、空間上也有一定的跳躍性等。很多歷史基礎比較弱的學生會感到學習起來非?；靵y，無法構建一個完整的歷史時空觀念?；诖?，教師更應在課堂教學中，加強對學生時空觀念的培養，使其形成較好的歷史時空觀念，通過思維的帶動作用不斷鞏固其歷史認知[1]。

一、時空觀念的教學意義

在人類歷史發展要素中，時間與空間兩要素十分重要，是學生學好歷史、拓寬歷史思維、提高學習能力的關鍵。學生只有具備必要的歷史時空觀念，才能夠把各種各樣的歷史現象連接起來，充分了解歷史發展的規律，在回答歷史相關問題時也會更加得心應手。因此，在高中歷史教學中培養學生時空觀念尤為重要。第一，培養時空觀念，有助于學生宏觀認知歷史，架構完整的歷史知識框架，深化對歷史全方位、多角度的整體認知，達成對歷史問題的深刻分析和認識。第二，培養時空觀念，可以幫助學生生成歷史知識脈絡，使學生對歷史知識點有一個系統化的認知，避免零散的知識點被割裂。第三，培養時空觀念，可以幫助學生實現學科交叉學習。歷史是一個涉獵面非常廣的學科，學生在學習歷史過程中需要具備一定的其他學科的知識，如政治學、經濟學、文學等，全面豐富知識層面。

二、培養學生時空觀念的策略

（一）利用歷史大事年表，明確歷史發展的脈絡

每年開學第一課，筆者就會分發給學生有關本學期教材內容的大事年表，每一節上課時再具體歸納本課大事年表，這樣可以讓學生了解歷史事件在歷史長河中的地位，起到穿針引線的效果。大事年表可以由三條橫軸線組成，中間一條是從古至今的縱向時間軸，在具體標注的時間上方呈現經濟史內容；上面一條呈現政治史的內容；下面一條呈現文化史的內容。大事年表以時間為經，以政治史、經濟史、文化史內容為緯，讓學生能形象地從時間空間上去整體認知這一階段的歷史，無形中融合了時空。從實質上來看，歷史學習是一種思維方法的學習，能加深學生對歷史事件的認知。例如，教師在講解第一次工業革命時，可以先通過地圖的形式讓學生了解工業革命的具體地理位置，再畫出時間軸，讓學生了解工業革命每一階段所取得的巨大成果和代表性成就；之后結合空間和時間，讓學生自主思考英國為何成為工業革命的領頭羊，工業革命對人類社會的顛覆性影響有哪些；最后通過時空觀念，引導學生詳細探究工業革命對中國政治經濟和思想文化產生了哪些影響。這種圖文結合，逐步引導的方式，能讓學生對歷史發展規律有一個清晰的認知。

（二）利用歷史地圖、圖表等，提高時空觀念

地圖在歷史教材中能有效表達歷史事件的整體概況，從而使學生直觀地了解相關知識。例如，在教學“新航路開辟”時，教師可以先帶領學生學習四個航海家的航行時間、路線等概況，再充分利用“新航路開辟圖”，帶著學生根據航行路線標注的箭頭，模擬一遍路線，并認識途經的重要地區的概況，這樣學生很快就能記住新航路的路線。這種直觀記憶印象深刻，能使學生順利推出大西洋沿岸成為新的貿易中心的結論。又如，在學習“西周分封制”時，結合“分封示意圖”，學生可以發現周王的分封地域中，姬姓封國比例最多而且面積最大，多在富庶地區，從而很容易明白分封制是以宗法制為根本，以血緣關系為紐帶來維系的特點。

此外，利用一些圖表來學習經濟史的效果也非常好。例如，在教學“民族工業”時，教師可用豐富的各類圖表等，展示近代民族工業生產所占比值，企業規模大小、生產領域、發展狀況等，使學生得出民族工業在夾縫中求生存的特點，而夾縫是由半殖民地半封建社會造成的，從而使學生對民族工業特點有深刻的認識。

（三）利用思維導圖，培養時空觀念

思維導圖在新課、復習課上的使用效果不錯。思維導圖形式多樣，可以是圖表式、坐標軸式，也可以是曲線式或表格式。例如，在教學“百家爭鳴”時，教師可以引導學生制作表格，橫排可以是項目如所處時代、出身、思想觀點、歷史意義等；豎排可以是人物名稱，這樣學生將表格內容填滿后，就很明晰各思想家的時代背景、思想觀點及在歷史上的影響。這樣整齊有序的列表不僅可以幫助學生識記知識，還有利于學生對知識進行比較總結，得出異同點，從而從多角度看待問題，增強時空觀念。在科技文學藝術等課型中使用表格式思維導圖，效果甚佳。

此外，我們還可以將每單元結束后這種大括號式的專題小結作為思維導圖框架，把事件放在中間，背景放在左邊，影響放在右邊，再補充上具體知識點，從而加深學生對相關知識的理解。以啟蒙運動為例，左邊可以是啟蒙運動的背景，中間可以是啟蒙運動的內容，右邊可以是啟蒙運動的歷史影響。這有利于學生形成對在時間軸下具體事件的發展歷程規律性的認識，增強學生的時空觀念。

（四）結合試題分析，培養時空觀念

據分析，在平時的習題和近幾年高考試題中，大部分題目要先判斷好時間背景再導出空間事件后分析解答。如果題目有直接給出時間，學生就可以在時間背景下生成歷史事件來解答題目。但有些題給出的時間背景是隱性的，需要學生進行轉換。現以具體的案例進行說明。

2017年6月6日，《重慶日報》評論道：“40年前，國家作出重新調整，改變人才選拔的推薦模式，真正體現教育公平。”其評論的是（ ）

A.掃盲工作的開展 B.義務教育的普及

C.全國高考的恢復 D.工人大學的開辦

本題時間背景關鍵字是“2017年”“40年前”，得出時間是2017-40=1977年，空間事件的關鍵字是“人才選拔教育公平”，結合1977年可以得出是全國高考的恢復，以促進公平公正的選拔人才，所以本題應選C。

此外，還有很多方式方法也非?？扇?，如歷史課程資源整合法、情境教學法、參觀訪問、比較法、多媒體資源等，都能有效培養學生的時空觀念。

三、研究反思

第一，并不是每節課的教學內容都適合時空觀念的培養，教師要對教材進行深入挖掘，有針對性地采取方法。第二，教師要根據教學目標要求，結合課文內容和學生的認知水平來展開，應注意做到時與空同時培養。第三，時空觀念培養的一個重要檢測陣地就是解題，教師應在解題方法指導上多注意分析題目的時空因素，提高學生的解題能力。第四，教師應不斷提高自身的專業素養，如此才能游刃有余地滲透、歸納時空知識，使學生收獲更多。這也是對教師終身學習的召喚。

結 語

綜上所述，與所有人文學科一樣，歷史學科的核心素養同樣需要長時間的累積，時空觀念的培養更是如此。在“立德樹人”學科素養培養目標的召喚下，教師不但應緊緊抓住時空這兩個重要的要素，利用教材和課堂主陣地，采用多種方式引導學生樹立科學的時空觀，還應放遠目光，把學習和生活結合起來，為學生的全面發展奠定基礎。歷史教學，任重而道遠，需要我們一起努力。