盤活識字路
——淺析陶行知生活教育理論指導下的小學語文識字教學

蔡少倩 河北省張家口市蔚縣下宮村鄉中心學校

語文是小學生學習的基礎課程，而在學習的過程中，最為基礎的內容就是識字教學，借助識字教學學生對于漢字可以有系統的了解和認識，其對于學生的全面發展有著重要的幫助，但是要想真正的做好識字教學工作絕非一朝一夕能夠做好的事情，其需要從興趣著手，培養學生主動識字、獨立識字的意識，以提高識字教學的效率。

一、巧識字：生活·資源——激活識字教學

（一）面向生活，實現音、形、義的有機結合

識字教學的難點就在于讀音、字形相同的漢字眾多，對于剛剛接觸漢字的小學生來說，其知識儲備不多，在學習時很容易混淆，學習容易產生畏難情緒。針對這一問題，教師就可以借助學生已有的生活經驗，從音、形、義方面著手，實施多方法、多形式的教學。比如說，講解“蚯蚓”這個詞語時，教師可以讓學生們回憶自己的實際生活，想一想自己見過的“蚯蚓”是什么樣的，然后一點點的進行導入，因為“蚯蚓”是蟲類的一種，所以這個詞語的偏旁是“蟲”；由于蚯蚓生活在土里面，蟲字加上“土丘”，就變成了“蚯”，而平時蚯蚓的身體多是彎彎曲曲的，猶如一張“弓”一樣，但是有時候，它們又會直起身體“弓”變成了“引”，所以就變成了“蚓”。在以生活為切入點，開展識字教學時，教師要學會靈活的進行引導，要善于挖掘生活中有關于識字方面的知識，展現識字的趣味性，以調動學生的學習積極性。

（二）感悟觀察，認識、理解、體驗連接為整體

識字教學期間，經常有學生容易將同音字或者是字形相似的字弄混淆，針對這一問題，實際上也可以從實際生活切入，讓學生們多去感悟和觀察，幫助學生準確辨別不同漢字的含義，加深學生的理解和認識。比如說，針對“辮子”“辯論”這兩個詞語中的“辮”和“辯”兩個字，由于其讀音相同，字形相似，在應用的時候，許多學生容易混淆，寫成別字的概率比較大，針對這種情況，教師就可以嘗試從生活入手，讓他們體會這兩個字在生活中不同場合應用的含義差別，幫助學生準確理解相關知識。比如說，“辯論”指的是與說話有關的場景，因此在“辯”字中間有一個言字旁；而“辮子”則多是與頭發有關的，頭發是絲的一種，所以在“辮”字的中間是絞絲旁，通過結合實際生活場景，讓學生感悟字詞之間的差異，可以幫助學生更加牢固的記憶字詞，降低音形相似字詞學習的難度，這樣也可以更好的激發學生學習興趣。

二、多識字：生活·源泉——創造識字場景

（一）教師、學校靈活的識字場

在識字教學過程中，要想真正的發揮生活的指引作用，教師就不能拘泥于形式和場地，而是要深入到實際生活之中，創造多元化的識字場景。如學生平時停留最多的教室和學校就可以成為識字的大場所。教師可以定期對教師以及學校的布置進行翻新，將有趣的文字、名人名言、兒歌以及古詩詞等張貼在墻壁上，讓識字教學成為班級文化的一部分，在平時利用課前或者是早讀的時間，讓學生們辨認和閱讀這些漢字，布置相應的識字任務，加深學生對于漢字的影響，潛移默化中完成識字教學工作。

（二）家庭識字場

家庭教育對于孩子的成長以及發展有著重要的影響，父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都會對孩子產生影響。教育不僅是教師的責任，家長也承擔著重要的引導作用。因此，在以生活教育理論指導識字教學時，也不能忽視家庭的作用。平時的教育教學工作實施過程中，教師要加強與學生家長的溝通聯系，結合當前識字教學實施的進度以及學生的學習情況，幫助學生家長制定識字學習任務，讓家長陪同孩子一起學習漢字知識，借此激發學生主動探究漢字知識的欲望，幫助孩子認識更多漢字。

（三）社會識字場

除了學校與家庭之外，學生還將接觸社會，而在各種社會場所，漢字可謂是無處不在的，比如說超市、公園以及其他的娛樂場所都有漢字知識。在平時的教育教學中，教師應當學會培養學生發現和感知漢字的能力，讓他們體會到生活中漢字運用的博大精深，在平時的教育教學中給予學生更多表現自我的機會，讓他們在課堂上分享自己在平時生活中學到的漢字知識，激發學生認識漢字的內驅動力。

總之，知識來源于生活，以實際生活作為切入點，使得學生們感受到識字的樂趣，可以有效延伸識字教學的廣度與寬度，調動學生的學習積極性，使得學生們學會自主探索識字方面的知識，這對于學生的成長以及發展有著重要的促進作用，可以更好的助力學生成長及發展。