陳艷梅 河北省滄州市東光縣于橋鄉(xiāng)致遠(yuǎn)小學(xué)

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的閱讀技巧，才能理解其他學(xué)科知識(shí)所表達(dá)的內(nèi)容。文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生更好的融入作者所創(chuàng)設(shè)的情境之中，感受作者的思想情感以及寫作情懷等等。但是在小學(xué)階段受到學(xué)生思維認(rèn)知能力以及教師教學(xué)方法等多種因素的影響，文本細(xì)讀工作的實(shí)施并不順暢。下面，筆者將結(jié)合相關(guān)問(wèn)題展開詳細(xì)分析和論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

多元化的教學(xué)模式是做好閱讀教學(xué)的有效手段，但是要應(yīng)用多元化教學(xué)模式，實(shí)際上對(duì)教師的創(chuàng)新能力、課堂管控能力等均提出了較高的要求。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分執(zhí)著于學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)，不敢貿(mào)然進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，擔(dān)心創(chuàng)新不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，反而還會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一，基本上都是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，課堂教學(xué)缺乏新意，學(xué)生無(wú)法融入教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍之中，閱讀積極性差。

（二）學(xué)生文本理解能力欠缺

文本細(xì)讀不僅需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，與此同時(shí)其對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，這樣才能為后期的細(xì)讀提供有效的幫助。但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，自身的語(yǔ)文閱讀知識(shí)儲(chǔ)備有限，加之教師長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注的都是學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生文本理解以及審美能力的培養(yǎng)有所欠缺。在文章閱讀的過(guò)程中，教師從段落、句子以及字詞方面開展教學(xué)，文章被肢解的支離破碎，學(xué)生在閱讀文章時(shí)缺乏自我思考，沒(méi)有屬于自己的見解和認(rèn)識(shí)，多是跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，自身的思維能力無(wú)法得到有效提升，文本理解能力差，在閱讀文本的時(shí)候遇到的障礙以及問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較多，影響了文本細(xì)讀的實(shí)施效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，要做好文本細(xì)讀工作，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，如果學(xué)生的興趣低迷，那么其他一切工作的實(shí)施，都將淪為空談。培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程中，教師要做好因材施教，要密切聯(lián)系教材，不同類型的文本其閱讀方法存在有一定的差異，學(xué)生感興趣程度也不同，如果教師針對(duì)所有類型的文本，在細(xì)讀時(shí)都采用同一種方法，那么學(xué)生不僅無(wú)法感受閱讀文本之間存在的差異，還會(huì)覺(jué)得教師的教學(xué)枯燥無(wú)趣，因此喪失學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，可以應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，先給學(xué)生講解一部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生猜測(cè)烏鴉有沒(méi)有順利喝到水，留下一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生去探究和分析。而在教學(xué)古詩(shī)詞，如《望廬山瀑布》的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于廬山瀑布的了解和認(rèn)識(shí)不多，而且古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度本身就比較大，教師在教學(xué)時(shí)，就可以嘗試應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，直觀的向?qū)W生展示廬山瀑布之美，讓學(xué)生們想象一下，如果此時(shí)此刻自己站在廬山瀑布前面，自己會(huì)想到哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美瀑布，使得學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，理解作者內(nèi)心想要表達(dá)的情感，這樣教學(xué)必將更加順暢。

（二）培養(yǎng)局部細(xì)讀的能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整體與局部彼此之間的聯(lián)系緊密，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，對(duì)于局部細(xì)讀也需要提高重視度。讓學(xué)生感受在寫景狀物，描摹人物的過(guò)程中有哪些巧思，以便更好的理解作者在創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心所想要表達(dá)的感情。比如說(shuō)，在教學(xué)《桂林山水》和《黃山奇石》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)細(xì)讀描寫景物的詩(shī)句，思考在作者的筆下為何山水、石頭這些沒(méi)有靈魂的死物猶如活過(guò)來(lái)了，具有蓬勃的生命力，然而進(jìn)一步理解作者創(chuàng)作意圖以及文章的情感內(nèi)核。

（三）做好課外閱讀延伸工作

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，教師不能只是將目光局限于課堂之上，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的課外閱讀，感受不同類型文本在情感表達(dá)以及字詞運(yùn)用等方面存在的差異。當(dāng)然，在進(jìn)行課外閱讀延伸的時(shí)候，一方面要保證學(xué)生的課外閱讀與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，做好課堂教學(xué)延伸；另外一方面，還應(yīng)當(dāng)保證閱讀文本的選取可以有效的滿足學(xué)生的閱讀興趣偏好，如果說(shuō)教師所推薦的閱讀文本是學(xué)生不感興趣的，那么學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)大幅度降低，閱讀效果將會(huì)受到影響和干擾。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，做好文本細(xì)讀工作，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)工作朝著更好的方向發(fā)展。