激活創(chuàng)作思維，綻放個(gè)性之花
——在初中語文中如何開展個(gè)性化作文教學(xué)

耿建淇 河北省張家口市蔚縣南留莊中學(xué)

語文學(xué)習(xí)過程中作文教學(xué)的重要性不言而喻，但是當(dāng)前初中寫作，存在有問題結(jié)構(gòu)單一的特點(diǎn)，寫作追求形式，過分關(guān)注考試作文分?jǐn)?shù)，學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)效果不佳，學(xué)生沒有真正的感受到寫作的真諦，學(xué)生對(duì)于寫作的多元性缺乏清晰的認(rèn)知，教學(xué)中的問題亟待解決。下面，筆者將結(jié)合自身的理解認(rèn)識(shí)，分析個(gè)性化作品教學(xué)策略。

一、立足閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，正所謂厚積而薄發(fā)，如果沒有平時(shí)的閱讀積累，那么學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力可能會(huì)比較弱，在對(duì)事物進(jìn)行描摹時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)用詞匱乏的問題，這樣就很難寫出好的作文。寫作實(shí)際上就是一個(gè)模仿創(chuàng)新的過程，在學(xué)生剛剛接觸寫作的時(shí)候，其可能只會(huì)簡(jiǎn)單的模仿他人的文本結(jié)構(gòu)以及語言描寫方法和技巧等等，隨著寫作能力的不斷提升，知識(shí)積累增多，學(xué)生逐漸可以進(jìn)行自主創(chuàng)新。但是不論創(chuàng)新還是模仿，都是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。因此，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，啟發(fā)其個(gè)性時(shí)，必須要立足閱讀文本，讓學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)習(xí)教材的閱讀文本進(jìn)行分析。比如說，在魯迅所創(chuàng)作的《從百草園到三味書屋》一文中，生動(dòng)詳細(xì)的描寫了百草園從春到秋三個(gè)季節(jié)變換的特點(diǎn)，其在遣詞造句上獨(dú)具特點(diǎn)，可以說是寫景的典范。在寫作教學(xué)過程中，教師就可以將這部分內(nèi)容作為范本，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中不論學(xué)生是狀物、寫景還是寫人都可以，只要是自身對(duì)于文本內(nèi)容的理解即可。通過這種方式，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不斷豐富自身的寫作素材，掌握多元化的寫作方法。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提供寫作靈感

長(zhǎng)期以來，初中生在語文寫作課上都處于相對(duì)比較被動(dòng)的位置，一系列的寫作活動(dòng)都是在教師主導(dǎo)下展開的，學(xué)生只能按照教師所提供的素材進(jìn)行寫作，然后定期上交自己的作文，讓教師進(jìn)行批閱和修改。這一模式雖然可以一定程度上提升學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)，但是其限制范圍過于狹窄，學(xué)生的思維容易因此而被局限，在寫作的過程中，缺乏自己的思考，而是更多的研究教師喜歡的是何種類型的作品，作文無法真實(shí)的展露自己的真情實(shí)感。針對(duì)這一問題，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極反思，明確自身在教學(xué)方式應(yīng)用方面存在的缺陷和不足，創(chuàng)新教學(xué)方式，多角度著手為學(xué)生提供寫作靈感。比如說，在布置愛國(guó)主義題材的作文時(shí)，教師可以不對(duì)學(xué)生的寫作文體以及字?jǐn)?shù)等進(jìn)行限制，小說、詩(shī)歌、散文、說明文等皆可，只要言之有物、言之有理，情感充沛即可，通過這種方式，提升學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化寫作需求。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，積極表達(dá)自我

寫作本身就是一項(xiàng)傳達(dá)自身所思所想的活動(dòng)，學(xué)生作文立意的高低就可以直觀的反映出自身對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象以及個(gè)體生命的理解和認(rèn)知。在寫作的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是完全放松自我的，但是當(dāng)前寫作教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性常常是被忽視最多的內(nèi)容之一，其主要表現(xiàn)為學(xué)生的寫作都是圍繞應(yīng)試展開的，教師在寫作教學(xué)時(shí)注重給學(xué)生傳授能夠獲取高分的策略，寫作變得功利化，學(xué)生的發(fā)展訴求被忽視。所以說，在作文教學(xué)改革發(fā)展過程中，教師還應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，讓學(xué)生積極表達(dá)自我，安排寫作任務(wù)的時(shí)候，不必過多拘泥于條條框框，積極鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)真實(shí)的自我。

四、閱讀中厚積薄發(fā)，積累寫作靈感

對(duì)于初中生來說，其雖然對(duì)寫作已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)知，能夠自主的從生活入手，積累寫作素材，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生因?yàn)殚喿x知識(shí)積累少，不善表達(dá)，詞匯量匱乏，因此所寫出來的作文不夠靈動(dòng)。針對(duì)該問題，最為有效的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀課外書籍，在閱讀的過程中品味這些優(yōu)秀作品是如何表情達(dá)意，為何會(huì)流傳成千上萬年，依然被奉為經(jīng)典。在寒暑假以及其他的課外時(shí)間，教師可以給學(xué)生們布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓他們摘抄并書寫閱讀感悟，以此豐富學(xué)生積累，為寫出好作文做準(zhǔn)備。

總之，寫作是一項(xiàng)具有個(gè)性化特色的行為，即便是面對(duì)同一件事物，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，最終運(yùn)用不同的語言描寫自己的所見所感。在寫作教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生之間的差異，關(guān)注個(gè)性化教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。