高職院校學生工匠精神培育研究

張建興 任鵬飛 溫州職業技術學院 設計創意學院 盧琳娜 溫州職業技術學院 公共教學部

工匠精神與職業教育融合，是保證學生全面發展的措施，也是對現代高職院校教育理論發展的創新途徑。因此，這就需要實現對其培育理論進行進一步深究，并以工匠精神為出發點，實現對教育工作進行優化創新，這樣才能秉持以學生發展為目標，同時結合社會實際需求進行培育工作的落實，這樣才能確保學生在畢業后，可以滿足社會對人才的要求，進而才能以職業教育為基礎，為社會提供高質量、高素質的職業技能型人才。

一、將工匠精神融入高職培育體系的意義

1.縱觀我國的發展道路來看，雖然制定了許多戰略目標，但是在實際運作的過程中，仍然有一些目標開展的效果，并不能滿足現實需求。而且，由于某些問題的存在，這也直接導致了無法實現保證人才的質量，尤其是近幾年制造業的發展，一直存有問題，這就使得高素質人才的流失，無法保證制造業的全面發展。因此，將工匠精神引入高職院校的教育培育體系當中，不僅能夠實現提升學生的素質，也能夠真正推進制造業的快速發展，還能以強國戰略的應用，滿足國家發展的目標。與此同時，培養高技能素質的人才，關鍵核心就是以工匠精神的應用來實現提升學生的素質，這樣才能使制造業在轉型的過程中，可以通過人才保障來滿足工作的落實。在當前背景下，強調職業精神與職業素養，其實與制造業發展所需的精神內核是一致的。

2.職業教育不僅是滿足社會發展運行需求所開展的教育活動，同時它也包含了經濟發展與個人發展的目的。因此，針對職業教育開展的一系列教育活動來看，不光要以就業為向導進行內容調整，并且要結合當前市場實際需求，對學生進行技能培養。職業教育其實更像為生產工作的落實，進行了一系列教育內容的布置，這就導致在教育工作開展中，往往會忽視學生的個人發展需求。對此，將工匠精神與高職院校的培育工作進行融合，其實能夠實現在教育工作開展中，以學生個人發展為基礎，實現對學生的精神內涵進行塑造，這不僅能保證學生在學習的過程中，可以實現對相應技能內容的學習，更能夠以職業素養為前提，培養學生的職業內涵，這樣當學生畢業后，就能在求職道路中，有著更好的發展[1]。此外，對于當前經濟的市場運行結果來看，經濟的快速提升使得經濟崗位的變換速度也有所加快，而這一點，則需要學生能夠實現對技能進行快速轉換，這樣才能適應市場發展的實際需求。基于此，對于轉崗工作來看，也需要保證學生能夠擁有工匠精神，進而才能使學生在轉崗時，能夠快速適應當前崗位，并在不同環境下，通過自主學習來提升技能水平，這樣才能使學生始終能為社會發展做出保障，同時在不斷學習的過程中，提高個人能力。

二、高職院校學生工匠精神培育的現狀

（一）與專業聯系不足

工匠精神是一種以內核精神為主的精神理論，因此它并不像某些具體概念一樣，可以通過理解與運用來實現融入培育體系當中。因此，在這種特質內涵條件下，往往人們在理解時，就會將工匠精神與毅力、持久度、認可度等詞匯進行匹配。對此，在專業融合時，教師會在這種理論應用上，讓學生對自身的職業以及學習的技能進行匹配，并通過多種措施，全面提高學生對自身職業的熱情，同時使學生能在就業指導活動結束后，能夠對自身掌握的技術以及未來所要從事的事業給予肯定。但是，依據當前的實際數據調查結果顯示，很多職業院校的學生，針對自身所學習的職業技能以及未來所從事的工作崗位，認同程度并不能滿足對工匠精神的融合。與此同時，通過一段時期的學習與培養，很多學生也沒有真正被培養出自身的職業素養，并且對未來想要從事的相關專業也沒有方向。基于此，針對工匠精神與職業教育的融合與應用來看，想要保證學生能夠具備相應的職業素養，最重要的前提是學生必須要對自身所學習的專業有著足夠的認知，而且要對未來的發展有一定的規劃，這樣才能通過其他途徑，實現對學生進行塑造與培養。

（二）課程整合不到位

工匠精神在高職院校培育體系當中得以運用，能夠為學生的發展以及社會的運行起到保障性作用。但是，當前階段高職院校在工匠精神融合應用的過程中，其實在各個環節內，對于該精神的滲透均有不足，而且學生在學習前，并沒有針對自身專業課程內容進行全面了解，同時也未對職業規劃進行落實，因此在課程學習時，很多學生并沒有實現塑造出自身的職業素養，這就直接導致學生的發展并不能滿足現實需求。此外，對于任課教師來看，工匠精神的融入，其實要體現在各個環節的細節之處，并且要以學生職業素養培育為主，讓學生能夠感受到該精神的內涵，更要以專業教育為目標，通過二者結合來實現將工匠精神進行傳遞，這樣才能使學生通過實踐來感受與學習[2]。對此，由于課程體系中當前工匠精神的融入不足，且無法培育學生的核心職業價值觀與職業素養，這就使得在融合過程中，仍需實現融合優化。

（三）教師作用未體現

教師在培育體系當中有著十分重要的作用，如果教師能夠發揮自身的作用，則能保證工匠精神傳遞的有效性。但是，就實際情況而言，在高職院校中，教師與學生之間的互動往往只能在課堂上進行，而在課后，教師與學生之間的互動幾乎為零。因此，這種沒有情感交流的現象，必然也很難實現在教育工作中，真正以情感與技能的溝通，使學生進行自我提升，這時教師的作用就無法得以發揮。同時，部分教師其實并沒有對工匠精神進行全面研究，因此這種對理論與精神內涵一知半解的情況，也很難實現發揮教師的作用。對此，在這一點上，則需通過學校實現注重對教師進行重點培育，這樣才能使教師在教學工作與日常其他工作中實現對工匠精神進行傳遞。

（四）文化環境待提升

校園文化在一定程度上會影響著學生的發展。因此，對于工匠精神與教育體系的融合來看，在培育工作中，也需要通過文化環境的改善，實現對工匠精神進行傳遞。但是，很多職業院校其實只將工匠精神與課堂內容進行了融合，這就使學生在課堂以外的環境下，并不能實現對工匠精神進行進一步理解，所以這也直接導致在學生日常生活中，無法針對該精神有一個全面性的了解。基于此，想要真正實現對工匠精神進行培育，并以多種措施應用來滿足學生的發展實際需求，則需要針對文化環境進行改善，并以內涵傳遞為基礎，實現讓學生所存在的每一個環境內，都有相應內容與之呼應。

三、加強高職院校學生工匠精神培育的途徑

（一）提升認同感

由于工匠精神的內涵，無法真正通過邏輯解釋來實現培育工作的開展，因此這也就使得在精神傳遞的過程中，需要一定的方式來進行落實。對此，依據當前教學工作開展的實際結果來看，以情境互動方式來實現傳遞，更能夠使學生在情感體驗中，實現對價值觀進行肯定。值得注意的是，對于職業教育培育工作來看，由于很多內容會受時代發展的影響而進行更改，因此學生在后續的職業從業過程中，很多內容其實也會進行更改，但是學生如果能夠保持著一份職業熱情，那么學生在進行工作更改時，必然也能夠保證以嚴謹的態度來進行對待。所以，通過真實的情境設計，并使學生在情境中能夠實現對工匠精神進行有效學習，就能使學生熱愛工作，同時以良好的職業態度來對待現實問題，更能夠以技能素養的養成，使學生能夠始終在從事職業時，都能夠有一個良好的發展。基于此，為保證學生能夠充分實現在學習中獲得工匠精神，教師就要先讓學生認同專業，更要對自身未來所要從事的職業進行規劃，以此才能通過實踐教學的應用，讓學生能在情境內對技能進行掌握，并形成職業素養，從而才能滿足對工匠精神的培育。

（二）結合課程體系

課堂教育是培育學生的主要陣地，而且也能使學生在學習時，以素養形成為主，提升素質。因此，如果在課程體系設計上，能夠將工匠精神與之進行融合，就能在學生與教師的互動下，幫助學生形成素養。為了實現達到一體化的教學效果，在學科領域內，就要把學科作為一個全面性工作來進行規劃，而且要在每一個內容當中，實現將工匠精神與之進行融合，這樣才能使學生在學習上，能夠以職業精神培育為主，提升自身的職業素養與職業技能。對此，高職院校在課程設計工作開展中，就要以所有學科內容為基礎，實現對各類課程進行內容充實，并通過工匠精神的融入，實現以專題教育來保證將此精神貫穿在所有學科教育的內容中，這樣才能提升學生的重視度，并真正通過工匠精神的塑造，使學生具備職業特性[3]。此外，當前的校企融合工作，其實也能為工匠精神的培育起到保障性作用，高職院校也需要利用此類資源進行課程開發，這樣才能在校企合作中，進行無縫銜接，從而才能保證學生未來走入崗位時，能夠真正通過在校的學習，并以校企合作為基礎，對未來從事的職業進行合理認知，進而才能培育出學生的職業道德與職業素養。

（三）發揮教師作用

工匠精神的傳遞，需要教師以身作則，而這時教師除了要對技能進行傳授，也需要以情感為輔助來進行培育，這樣才能起到示范性作用。同時，校企合作其實能為工匠精神的培育起到保障性作用，所以通過企業工作人員與校園教師隊伍進行組建，也能夠實現擴大教學師資，并通過充分發揮其作用，實現對實踐教學與理論教學的融合，這樣也能為工匠精神的培育起到雙重保障。

（四）落實文化融合

校園文化會決定工匠精神的培育是否全面。這一點則需要增強校園文化與工匠精神的融合度，這樣才能通過文化環境的改良，實現從多角度進行渲染，進而學生才能在課內外，均能夠實現對該精神進行學習。同時，為保證校企合作工作落實的有效性，用企業文化與校園文化進行結合，也能夠使學生在學習與生活中，通過內涵價值的理解，達到以文化進行育人的目的，這樣也能實現對工匠精神的有效培育。

四、總結

職業院校為社會技能型人才的培育，起到了積極作用，但是現實社會運行時，需要學生具備高素質與技能，這就需要高職院校實現在教育體系中對工匠精神進行融合，并以培育工作的落實來進行優化，從而才能確保學生發展的綜合性。