小學體育課中實施趣味田徑教學的探討

葛艷 安徽省郎溪縣第三小學

一、導言

在素質教育不斷深化的今天，提高學生的核心素養被不斷提起，小學教育作為當下素質教育的重要組成部分和基礎教育的起始階段，理應做好相應的教育工作，為學生日后的發展奠定基礎。趣味田徑活動開始風生水起，展示出強大的新奇性、趣味性和實效性，極大地改觀了田徑活動的教學局面，小學生參加田徑活動的積極性和自覺性越來越高漲。

二、“趣味田徑”理念下小學田徑教學興趣培養的必要性

在核心素養背景下素質教育的今天，為了更好地適應時代的發展要求，教育在具體的新課改上進行不斷地深化改革，目前已經逐漸地呈現出一種穩定成熟的教育體系，有著明確的發展目標，即注重培養人的全面發展，同時，這也是我們所有教學活動的出發點和落腳點，是我們開展實際教學的總目標和方向，因此在新課改下的小學體育教學作為培養全面發展人的重要途徑，理當引起了教育界高度的重視，并且結合學科以及學生實際情況努力探討一套符合小學體育教學的模式，具體到每個教學的環節，對其教學內容、方法等方面進行全方位的設計，真正地把新課改下的目標落實，具體細化到教學活動中去。其中，田徑教學作為小學體育教學的重要組成部分，為了更好地落實好新課改的要求，“趣味田徑”的理念應運而生，并且把培養小學生的興趣作為重點，以此為基礎開展體育教學，這樣就會使得小學生在快樂的體驗中不斷地學會一些田徑運動的一些技能，提升學生的身體素養，這對于促進他們全面的發展有著至關重要的作用。

另外，伴隨著經濟社會的不斷發展，就業壓力的不斷增大，家長有種拔苗助長的傾向，對于孩子在學習上的期望值不斷地提高，在學業上的要求和更加的嚴格，各種文化和特長班都隨時緊跟著孩子，過度的關注文化知識而忽視了對孩子身體素質上的培養，使得學生的學習壓力越來越大，身體素質也逐漸失去平衡，童年時期的孩子身體正處在慢慢發育的階段，繁重的學習壓力不利于孩子健康快樂地成長，這將會潛意識地阻礙孩子的身心發展，不利于他們的全面發展，除此之外，小學生階段的好奇心特別的強，這樣的心理特點能夠調動他們學習的動力，而小學生又天生好動，注意力集中的時間短暫，因此要想充分調動他們學習的主動性，就必須從教學的各方面去探討趣味，讓他們在充滿趣味的氛圍里進行學習，才能達到良好的學習效果，所以從這個層面來講，在小學的田徑教學中在“趣味田徑”的理念下培養學生的興趣是非常有必要而且也是重要的一步。學生的興趣有了，學習的效率才會提高，田徑教學質量水平才會得到保障，而對于學生自身來說，這樣的教學模式不僅可以讓他們在輕松愉悅的氛圍中完成體育學習，提高了對體育的認知，而且還可以潛意識地鍛煉了自身的體能，提升了身體素質，有利于促進自己的全面發展。

三、體育教學中趣味田徑教學存在的問題

（一）沒有正確地認識趣味田徑

在目前的體育教學中，大部分的體育教師并沒有真正意識到趣味田徑的教學價值，也沒有準確把握好趣味教學的度。趣味田徑的重點就是趣味性，教師要經過精心的課程設計，讓教學內容更具趣味性，從而有效地吸引小學生的注意力，讓學生積極地參與到田徑活動中，從而實現健身、健心的教學目的，讓學生既能感受到身心上的輕松，又能達到一定的運動強度。在目前的體育教學中，有一部分的教師并沒有意識到趣味教學的特點，他們僅是簡單地設計一些有趣的游戲來吸引學生，把體育課程當成了放松課。在這樣的課程教學中，學生雖然玩得很開心，但是由于運動強度不夠，導致學生的運動能力并沒有提高，更無法實現趣味教學的最終目的。

（二）教師專業教學能力較差

小學階段的學生正處于活潑好動的年齡段，在小學體育教學中，要想吸引學生的興趣與注意力，更好地實施趣味田徑教學活動，教師就需要運用小學生可以理解的語言、方式等向學生講解課程內容。但是在現實教學中，多數教師缺乏耐心與熱情，也沒有結合小學生的身心特征來設計教學內容，所以出現一些調皮的學生擾亂課堂秩序現象，影響課堂教學效果，最后讓體育課成了“玩耍課”，失去了教學的真正意義。也有一些教師沒有耐心為學生講解相關注意事項，導致設計的內容沒有與課程安排協調好，無法調動學生的學習興趣。

四、小學體育課中實施趣味田徑教學的具體措施

（一）構建充滿趣味的教學指引，營造和諧輕松的教學環境

興趣的培養首先要有一個充滿趣味的外部環境作為支撐，在具體的田徑教學中可以表現為教師有趣味的教學指引，并且從多個角度塑造和諧輕松的教學環境。一方面，教師在以學生為主體的基礎上使整個田徑教學活動充滿有趣味的指引，比如對教學內容的講解示范引導上，可以思考如何將示范動作的理論知識用充滿有趣的方式進行講解，并且在示范中有趣地展示出田徑的訓練動作，以此激發學生學習的興趣，同時也保障了田徑示范動作準確無誤，提升了教學的效果；另一方面，從傳統的田徑教學來看，大多的訓練都是單一化的重復，和日?；顒訜o異，比較枯燥乏味，學生沒有學習的積極主動性，同時，田徑運動的形式不斷重復的，缺乏對抗性，不能滿足小學生喜歡競爭的個性需求，長此以往，學生會對田徑訓練運動產生心理排斥。基于此，在田徑教學中，教師要時刻以興趣為指導，塑造一個輕松和諧的教學環境，以此調動學生對田徑運動的情緒，培養他們的運動興趣，讓他們能積極主動地參與到田徑運動中。

（二）采用分層鍛煉教學模式

新課改提倡“以人為本”的教育理念。所以，在小學體育教學中，教師要充分地體現與尊重學生的主體地位，尊重學生的差異性，對學生實施分層鍛煉教學，從而滿足不同層次學生的學習需求與興趣愛好，更好地體現趣味田徑的教學價值。不同的學生，他們的身體素質、體能以及興趣愛好都會有所不同，所以教師要將班級學生進行小組劃分，然后根據學生的具體情況，進行分層次的訓練，為學生布置不同的田徑運動項目。每個小組可以選一名小組長來帶領大家進行練習，從而培養學生的自主學習意識，讓每個學生都能感受到體育運動的樂趣。在分層教學中，教師要給予建議和指導，使學生能更好地完成訓練。

例如，在短跑訓練中，對于體育能力較強的學生，教師可以設置短時間與長距離的訓練任務；對于體育能力較弱的學生，教師則設置長時間與短距離的訓練任務，讓學生可以在自己有把握的訓練任務中逐漸提高體育運動能力。隨著學生能力的逐漸提升，教師可以設置更高要求的訓練目標。在指導過程中，教師要多觀察運動水平較差的學生，給予他們更多的指導與幫助，并耐心地向學生講解鍛煉方法，幫助學生樹立信心，克服困難，從而有效地提高體育教學水平。

（三）選取趣味性的教學內容，進行靈活巧妙的編制

要想學生有學習田徑的興趣，在教學內容的選取和編排上都要具有趣味性。因此，在具體的田徑教學實踐中，教師要盡量不生搬硬套教材上的內容，突破體育教材的束縛，結合學生身心發展特點和教學的實際情況，靈活巧妙地對教學內容進行編排，使教學內容更加趣味。通常情況下，田徑運動的內容主要有走路、跑步、投擲、跳躍等，教師可以以田徑運動的內容為基礎，進行靈活的選擇，以巧妙的方式顯示出教學內容的趣味性，以此培養小學生對田徑運動的興趣。比如，在跑步的基礎上，可以設置波浪跑、橢圓跑、障礙跑、接力跑等體育項目；在跳躍的基礎上，可以設置十足跳、單足跳、蛇形跳、撐竿跳等體育項目；在投擲的基礎上，除了投擲常見的實心球外，還可以設置投沙包等簡單又有趣味的體育項目，在投擲練習上也可以采取多樣有趣的形式進行，例如單手投擲、雙手投擲、跪姿投擲等，以此不斷地引起學生對田徑運動的興趣。

（四）投放趣味材料激發主體動機

教師不僅要營造快樂氛圍，還要為小學生的田徑活動投放一些趣味材料，讓小學生像幼兒園的小朋友一樣去進行田徑活動，自然就會創設出趣味橫生、美不勝收的田徑活動。只要田徑活動充滿趣味性，小學生就會開開心心地投入教師預設的田徑活動中，快快樂樂地享受游戲化的田徑活動。

以“標槍活動”為例：小學生對單純的標槍訓練活動并不感興趣，因此，教師可以為小學生的標槍訓練提供趣味性材料，以此讓小學生多次進行標槍的投擲訓練。例如，教師可以使用排球架子為小學生拉起一條鐵絲，并在鐵絲上掛上一些小學生從家中帶來的廢棄毛絨玩具，讓小學生在30米處手拿標槍對毛絨玩具進行投擲“擊殺”，看看誰能用標槍擊中毛絨玩具。這樣，小學生就會在使用標槍進行投擲的過程中獲得多次訓練臂力和控制能力的機會，且還會形成一定的比賽氛圍和競爭氛圍，從而有效提升標槍訓練的趣味性、參與性和表現性，讓小學生開開心心地參與競爭，開開心心地表現自我。

（五）開展競爭活動釋放主體潛能

教師不僅要創設快樂氛圍和投放趣味材料，還要激發小學生的表現欲望和競爭意識，用表現機會和競爭刺激去消除田徑活動的枯燥性。小學生具有較強的自我意識、價值意識、榮譽意識和表現意識，因此，教師的“刻意創設”必然能激發小學生的表現意識和競爭意識，在各顯神通中盡情享受競爭的快樂。

以“100×4接力賽”為例：為了提升小學生對“100×4接力賽”的參與機會，教師可以組織多批次的“100×4接力賽”活動，讓小學生輪流上陣、多次比賽，以最后的總成績作為評比結果的標準，看看哪一組隊員使用的時間最短。這樣，小學生就會輪流上陣，當觀眾時就為參賽隊員搖旗吶喊、加油打氣，上場比賽時就毫無保留、全力以赴地盡情表現自己的運動天賦。因此，“100×4接力賽”為小學生提供了表現機會和競爭契機，使小學生能煥發出燦爛的生命活力與運動激情，積極主動地參與到“100×4接力賽”中。

五、結束語

綜上所述，趣味田徑是目前小學體育教學中的新型運動形式，以其趣味性、多樣性的特征受到教師的青睞，并廣泛地運用到體育教學中。以此培養小學生對田徑活動的濃厚興趣和求知動機，切實促進小學生的田徑認知、體育鍛煉和快樂成長。