有關培智語文教學的思考

朱 彤

(河北省遷安市特殊教育學校 河北 遷安 064400)

大家都知道，培智學生普遍智力水平是低下的，培智語文教學的難度相比普通學校要高很多，學生的閱讀感知和思考深度都不夠，無法自主發揮和想象創作，有些情感甚至無法表達，使得語文教學陷入僵局，培智語文教師要加強教學方式和教學策略的研究，需要進一步完善培智思路。教師必須要結合實際學情，發揮新教育理念的引領作用，摒棄以往特殊教育的定式模式，充分利用新技術媒體和資源進行培智教育，讓死板的課本學習變得有活力、有味道，讓智障孩子愿意去學，想主動學并能進行相關思考，讓他們的智力素養得到有效鍛煉和快速提升，讓他們的文學欣賞和感知技能得到歷練，以此達到培智語文教育的所有目標。

1.引入人機交互技術，調動學習熱情

人機技術與培智語文教學的融合，極大的提升了智障學生的自主性，讓智障學生掌握諸多知識和應有的技能，產生濃厚的學習熱情。語文教師可以通過動畫、圖片等形式刺激學生的感官，達到最佳的教學效果。比如講語文繪本《團圓》中，首先，在大屏幕上展示中國過年的圖文，并配有節奏感強的音樂，營造一種娛樂性、故事性的閱讀氛圍。然后在回歸繪本教材，與學生一起學習繪本知識。再利用人機交互的方式，開展師生互動游戲，在觸摸屏上展示一些我國的風俗習慣，包括劃龍舟、吃湯圓、放炮竹等等，讓孩子們去觸摸屏上進行點觸，找到哪些習俗是春節時候的？這項操作徹底打破了課堂的枯燥，學生們都爭先恐后的舉手，都想到觸摸屏上來操作，教師給每個學生都提供了操作的機會，讓他們通過實踐感知文本信息，進一步升華情感。

2.利用網絡交流平臺，刺激語言靈魂

隨著網絡的普及，特殊教育學校的培智教學也得到了很大的促進，語文教師可以利用網絡交流平臺，開創新的教育元素，進行簡單的文字刺激，讓智障學生對文字有初步識別能力，通過媒體動畫中的規范發音，刺激孩子們的語言靈感。比如講語文繪本《一條聰明的魚》中，老師先讓學生們猜一猜，這條魚的夢想是什么呢？孩子們都靜心凝思，紛紛表達了自己的想法。此時，語文教師在網上給學生下載了一段這個繪本的視頻動畫，讓學生觀看動畫以后再來回答。動畫上還配著文字提示，學生在觀看的同時，對文字也有了一定的了解。最終他們知道這條魚想到陸地上走一走。接下來，語文教師巧設疑問：本故事結尾之處魚又有什么新想法呢？這個想法會成真嗎？每一位學生都有自己的想法，語文教師給他們提供展示的機會，并且鼓勵他們要多進行表達和交流。

3.電子繪本屏幕展示，培養表達能力

如今，有聲繪本越來越豐富，給學生們提供了更加精彩、更富有感性的學習內容。各類電子繪本的到來，有利于增加學生的使用率，對開拓學生的知識面，培養學生勤于思考和探究分享能力大有益處，刺激他們的認知好奇心，調動語言神經和肢體表達積極性。比如講語文繪本《我眼中的世界》中，語文教師給學生播放電子繪本，學生們看到色彩鮮明的圖畫，聽到親切溫馨的旁白，都深深的被吸引住，在學生身上能夠感受到對大自然的喜愛之情。在觀看完畢后，語文教師引導學生說一說自己眼中的世界是什么樣子的？有的學生說世界非常大，有很多國家。有的學生說世界上有很多大高樓，還有汽車。還有的學生說世界有很多山川、湖泊和江河。通過本課的教學，要讓智障學生學會欣賞美麗的地球，傳達保護環境的理念。教師要求學生在課后自己畫一個我們生存的地球，以收到以學促教之功效。

4.構建多元生活情境，提高語文素養

生活化的教學資源符合智障孩子們的需求，能夠給他們帶來現實感、情景感，便于開展教學，也可以構建生活化的課堂情境，讓培智教學發揮綜合實效，全面提升對智障兒童的知識水平，為他們走入社會打好溝通和工作基礎。比如講語文繪本《抱抱》，繪本講述了小動物之間濃濃的親情。語文教師給智障孩子分發了逼真的動物頭飾，讓學生們扮演小動物做游戲，將繪本中的內容表演出來。學生們都積極的配合，有的扮演大象，有的扮演變色龍，有的扮演獅子，課堂上歡聲笑語不斷，孩子們盡其所能去表演。表演過后，語文教師引導孩子得出中心思想：擁抱是愛的一種具體表達形式，愿意去擁抱自己的親人、朋友和同學。在課堂要結束的時候，語文教師帶領大家一起抱一抱，體驗愛的快樂，也進一步增強學生的社會交往能力和邏輯思維能力。

總而言之，培智語文教育任重而道遠，需要語文教師不斷創新教學模式，落實課程改革的要求和新思想，詳細分析智障學生的綜合特質，不僅要講授簡單的文字認知和拼寫等，更要注重學習方法和溝通交流的指導，從而使智障學生得到應有的發展和提升。同時，善于構建生活化的教學情境，激發他們主動認知的興趣，運用信息技術拓寬培智語文課程范疇，優化智障學生的綜合素養。