毛澤東詩詞與初中語文教學

楊丹秀

(吉林省柳河縣第九中學 吉林 柳河 135300)

一代偉人毛澤東不僅是杰出的政治家、軍事家，同時也是一位優(yōu)秀的詩人。他的詩詞作品，是我國詩歌史上的瑰寶，一直受到國人的喜愛，初中語文教材中僅收入了他的《沁園春.雪》這一首詞。學生僅僅學習這一首，顯然不足以把握毛澤東詩詞的精髓，為了能很好地繼承這份豐厚的文學遺產(chǎn)，我在語文教學中，經(jīng)常通過以下幾種途徑，讓學生盡可能多的學到毛澤東詩詞。

1.從新課導入中學

在學習陶淵明的詩《飲酒》這一課時，我先出示毛澤東《七律.登廬山》中的詩句“陶令不知何處去，桃花里可耕田”。讓學生談?wù)剬@兩句詩的理解，同學們談到陶令，即陶淵明，因為他做過彭澤縣令，桃花源是陶淵明在散文《桃花源記》中虛構(gòu)的世外桃源，我說，毛澤東的詩句是把新中國比喻成桃花源，表達了他對新中國的贊美之情，陶淵明因為不為五斗米折腰，而辭官歸田，躬耕，自資。在初一時學習的《愛蓮說》中也提到了陶淵明不與世俗同流合污、潔身自好，選擇的是隱居避世的生活。那么他隱居式的生活又怎樣呢？我們一同去他的詩《飲酒》中尋找答案，下面我們就一起來欣賞這首詩。

在學習《海底兩萬里》這部名著時，我首先引用了毛澤東《水調(diào)歌頭.重上井岡山》中的“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”的詩句，讓同學們暢談今天的中國“上九天”和“下五洋”的事，接著說出在200多年前的法國就有一個作家通過他豐富的想象力，提前預見了這些上天入海的事的發(fā)生，從而引出新課。作為新課，這樣導入不僅讓學生欣賞到毛澤東的精彩詩句，增加他們的文學素養(yǎng)，同時還可以誘發(fā)他們的閱讀興趣。

2.從課外擴展中學

把知識由課內(nèi)向課外延伸，使知識具有連貫性，是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。例如在學習曹操的《觀滄海》一詩時，就恰好和毛澤東的詞《浪淘沙.北戴河》相聯(lián)系，將二者進行比較性閱讀。《浪淘沙.北戴河》這首詞的上闋，描寫了雨中大海的壯闊景象，下闋卻把思緒鏈接到1800多年前。于是我設(shè)計了幾個問題，同學們經(jīng)過一番思考、討論和老師的點撥后，很快找到答案，在探究的過程中，他們逐步體會到毛澤東這首詞中的豐富內(nèi)涵，認為值得一讀。

在學習陸定一的《老山界》這篇文章時，因為時代背景離初中生距離有些遙遠，理解文章的主旨有一定的困難，尤其文中結(jié)尾處又寫到：“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山。但是我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很。”同學們根本無從知曉紅軍所經(jīng)歷的困難和戰(zhàn)勝困難所表現(xiàn)出來的決心，于是我展示了毛澤東的《七律.長征》來和同學們一同品讀。在詩中所描繪的景象寫出了紅軍所經(jīng)歷的苦楚之多，同時“更喜岷山千里雪”中的“喜”又充分的讓我們感受到了戰(zhàn)士們那種所向披靡、頑強樂觀的精神。通過一文一詩的比較，既讓同學們對《老山界》這篇文章有了新的理解，又感受到了困境之中毛澤東的人格魅力。

3.從詩句出處中學

在平時的學習中，我們也經(jīng)常會遇到毛澤東詞中的有意境或哲理的句子，如殘陽如血，戰(zhàn)地黃花，望斷南飛雁，北國風光等處。除北國風光出自毛澤東的詞《沁園春.雪》外，學生大多不知道他們的出處，因而對詩句的理解就比較膚淺，為了讓學生能更好地理解這首詩，我就把毛澤東的《采桑子.重陽》，《憶秦娥.婁山關(guān)》和《清平樂.六盤山》等詞印發(fā)給他們。他們很快就找到了有關(guān)詞句。隨著同學們對這三首詞熟讀并背誦程度的逐步推進，他們對課文的理解便有所深入。

4.從評價人物中學

名著閱讀與推薦節(jié)選了西游記中美猴王和孫悟空一調(diào)芭蕉扇兩個片段，在學習了這些內(nèi)容以后，我要求他們說一說，除此以外，你最喜歡西游記中的哪個故事，同大家發(fā)言的情況看，大多數(shù)同學都喜歡孫悟空三打白骨精這個故事。他們還說出了各自的理由，尤其是對故事中的孫悟空、豬八戒、唐僧的評價，爭論的最為激烈，這時我說，剛才大家各抒己見，究竟誰對誰錯，暫且不做定論，下面我們先來看一看，在40多年前，兩位偉人同時看了紹劇，孫悟空三打白骨精以后，對劇中人物作何評價。接著我就先后出示了，郭沫若的《七律看孫悟空三打白骨精》，和毛澤東的《七律和郭沫若同志》。通過比較，同學們一致認為毛澤東的評價最中肯，因為他在詩歌中，分清了敵我，且有憂患意識。而郭沫若卻要千刀萬剮唐僧肉，自己的觀點就更相形見絀了，這時，同學們對毛澤東的敬佩之情油然而生，當然也就樂意背誦這首詩了。

總之，我不失時機地把毛澤東詩詞融入初中語文教學中，學生不僅欣賞到較多的毛澤東詩詞，感受到偉人的人格魅力，而且實現(xiàn)了知識的鏈接、能力的遷移，它有力地充實了課堂教學的內(nèi)容，拓寬了學生的視野，提升了學生對詩詞的欣賞品味。