小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養

伍紅艷

(新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市昆山第二小學 新疆 阿圖什 845350)

語文領域內的閱讀教學不只是需要學生領悟文本，也是一種觀念，針對學生閱讀水平的提升產生積極影響。閱讀教學，一直以來作為語文教育體系的關鍵內容，也是語文教學的基礎。在小學生的學習中，閱讀成為基本獲取外界知識的途徑，可以夯實學生人際交往的條件，在一定程度上決定著小學生今后的成長方向。低段語文教學中怎樣培養學生閱讀能力，成為新時代的話題。

1.小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養的必要性

其一，有助于學生健康的成長。在低段教學中開展閱讀活動，教師把課堂真正還給學生，促使學生可以在最初的閱讀體驗入手，在教師的引導與鼓勵之下，學生之間相互交流，確保學生傾聽自己的心聲，甚至將自己的思維延伸到他人的觀念中，充分思考討論成員的思想[1]，學生之間可以深層次的表述自己想法。教師主導閱讀活動的模式逐步轉變成學生主動學習的模式，有助于學生個性的發展，進而為學生健康成長提供保障。

其二，有助于加強學生審美意識。審美意識作為學生綜合素養的一項內容，學生具備的審美意識在多種手段的審美教育得以培養。進行審美教育的目標是使得學生認知世界上的美好事物，閱讀為繁瑣的一個過程，可以在書面的信息基礎上轉變成感知，所以低段語文閱讀教學活動的進行，不僅會發展學生思維能力，還能夠培養學生審美意識，潛移默化的增加學生對世界事物的領悟。

2.小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養措施

2.1 注重學生閱讀水平的提升，落實閱讀教學活動。小學語文教師要組織學生進行自我閱讀活動，學生充當閱讀課堂的主體，在閱讀模式與技巧上進行指導，促使學生深入的感知文本內容，最終在感知層面掌握文本主旨。所以教師應該鼓勵低段學生參與閱讀活動，同時關注學生質疑意識的啟迪，調動學生學習積極性，認真思考，講述自己存在的疑惑。一方面促使學生感知文本，另一方面給學生留出思考的空間，加強學生對文本的掌握[2]。此外，強調個性個閱讀的重要性，在閱讀語文教材過程中，明確了解文本的內涵，組織學生找到文本背后的韻味。

比如部編版《植物媽媽有辦法》的教授，在課堂上給學生提出閱讀問題：植物有哪些特點？你們認知哪些植物？植物媽媽會說話嗎？引起學生思考。之后帶領學生走進植物的世界中，感知植物媽媽怎樣想出辦法的，解決了什么事情等等，在此期間不斷和學生互動，增加課堂對學生的吸引力，確保學生可以思維靈活轉變，深入沉浸在植物的領域內，感悟辦法的奧秘。

2.2 精讀文本內容，調動學生思維的靈活轉變。語文教師在組織學生閱讀文本的過程中，不可以分離文本與時代的背景，作者以及自己創作的文本為相互關聯的，學生需要在教師的指引下，結合實際生活，體會文本的情感，和文本產生情感的共鳴。并且精讀文本，可以帶領小學生深層次的挖掘精妙之處，培養小學生正確的思想觀與價值觀。

比如部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》的教授，對于雷鋒叔叔的品質，教師可以組織小學生進行精讀，因為低段學生認知能力有限，所以教師首先給予文本進行泛讀處理，之后鼓勵學生自主閱讀文本，體會雷鋒叔叔的性格特點與品質，找到對應的描寫語句，和其他學生分享自己的學習心得，進而引起學生內在情感，將雷鋒叔叔視作生活的榜樣。

2.3 激發學生閱讀興趣，促進教學活動的開展。興趣作為學習最好的教師，小學語文教師應該關注學生閱讀興趣的產生，獲取事半功倍的閱讀教學效果。針對低段小學生而言，其往往希望被教師以及家長鼓勵與肯定，可以提高學生學習的動力[3]，所以小學語文教師要時常關注學生學習情況，對學生進行評價與鼓勵。并且在課堂上創新教學手段，最大限度上提高學生學習興趣，促使其全身心的參與到閱讀活動中，獲取身心良好的閱讀學習體驗，活躍課堂教學氣氛，全面彰顯小學生的自身聰明才智。

比如部編版《雪孩子》的教授，教師可以借助信息技術給學生創設良好情境，奠定課堂學習的基調，然后組織學生來到雪孩子的身旁，和雪孩子共同做一些事情，發揮學生想象力，在學生閱讀興趣提高的同時強化低段閱讀教學效果，增加學生語文知識儲備量，便于學生閱讀質量的加強。

結束語

綜上所述，新時期下小學語文教師要給予低段閱讀教學高度關注，結合學生學習情況與認知水平，選擇學生感興趣的內容引出教學主題，集中學生注意力，引導與組織學生挖掘文本的內涵，擴展學生知識面，通過注重學生閱讀水平的提升，落實閱讀教學活動、精讀文本內容，調動學生思維的靈活轉變、激發學生閱讀興趣，促進教學活動的開展等方式，加強學生對文本的印象與了解，不斷健全現有的語文閱讀教學體系。