淺談“讀思達”教學法之思與行

梁甘玉

(福建省南安市第一實驗小學 福建 南安 362300)

余文森教授主張的“讀思達”教學法很好的改善了傳統教學思想，不再過分關注學生的學習結果而是更多的將注意力放在學習的過程和關鍵環節上。教學的過程基本分為閱讀、思考和實際表達三個環節，看似簡單實則其中有很多學問。低年級小學生正是接受知識的初期，也是黃金時期，這個階段的學生通常有著很強的好奇心，也是各種學習習慣和能力形成的關鍵期，需要教師對自己的教學方式有一個很好的調整，本文就“讀思達”教學方式進行簡單分析和探究。

1.“讀思達”教學法的內涵

1.1 閱讀。閱讀是學科開展和學習的基礎，首先要有一定的閱讀基礎才可以了解并學習到學科內容，無論是語文、數學還是英語，每一學科的學習中都需要一定的閱讀功底。其次閱讀可以為學生提供一些可以借鑒的思考方式，因為書中總是會有一些資料來為學生提供思路。

1.2 思考。學習和思考的關系是密不可分的，思考是在閱讀的基礎上形成的，學生對內容進行閱讀，總結出自己認為可摘取的信息，進行整合和擴充形成自己的思考。思考也為之后的表達提供基礎，因為表達需要一定的邏輯性，所以先要有條理清晰的思路。

1.3 表達。表達并不是單純的講述，這一學習過程是將書面語言轉換為口頭表達，將事物的內在含義表述出來并且可以應用在實際生活中的問題上。現在很多學生由于家庭原因或者一些外界因素，不擅長與人溝通，交流上存在著很大的障礙，所以教師要格外注重對學生表達能力的培養。

2.“讀思達”教學法的意義

2.1 培養學生的思維方式和思考習慣。“讀思達”教學法的大概含義就是閱讀之后進行思考最后表達出來。所以教學中要注重對學生思維方式和思考習慣的培養，尤其是現如今低年級學生因為年齡較小，閱歷尚淺，見過的事物還太少以至于沒有自己的一套思想，過分依賴于教師和家長。“讀思達”教學法主張在有著充分閱讀之后進行精細的思考，全方面考慮事物的本質、發展等，小學時期的教學內容還比較淺顯易懂，初高中和大學的課程多少都抽象且邏輯性強，所以學生一定要在小學就養成思考的習慣，為之后的學習提供一定的基礎。

2.2 提高學生的學習執行能力。新課改要求教育要與實踐結合，我們要摒棄傳統模式的應試教學方法，將學習的內容具體應用在實際生活中，提高學習的整體效率。教育的目的是為了之后更好的工作和生活，所以在教學過程中要加強教育的時效性，而不應該停留在表層的應對考試和獲取學歷，這些在實際生活中是沒辦法應用的，還要落實到具體表達和操作中。

3.提高“讀思達”教學效果的具體措施

3.1 培養學生的閱讀習慣。閱讀是學生獲得新知的主要途徑，通過閱讀獲得一些學習技巧和方法并且同時提高自己的閱歷和智力。當然，教師在為學生挑選閱讀讀本時，也要選擇適合他們心里和便于閱讀和理解的書籍。例如《成語故事》《童話故事》這類圖文圖書，就非常適合低年級學生閱讀，因為書內字體較大，生僻字詞較少，大部分都是通俗易懂的書籍。也不用擔心沒有教育意義，通常這類書籍都會借一個較為豐富但又簡單的故事來講述一個道理。不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以使他們從書內學習到一些知識和道理。

3.2 指導學生形成思維邏輯。閱讀是否有所收獲主要看學生的思考，因為思考是一個需要動腦的過程，將自己看到的、聽到的、發現的內容進行整合與思考然后轉換為自己的知識，形成一套思維方式。作為教師，首要職責是多對他們進行引導，幫助他們積極思考并主動參與進活動中。當然，由于他們學習能力較弱，教師可以給予適當的暗示和技巧的傳授，提供一個小小的引入口。如在教學《皮球浮上來了》時，因為內容有著一定的復雜性，所以教師可以創設一定的情境或者開展小活動或者游戲，讓學生在活動中理解其原理，減少邏輯思維上的障礙。

3.3 幫助學生提高自己的表達能力。過去的傳統教學課堂中，教師作為課堂的主體，一直在講述著教材內容，與學生沒有過多的互動，不能很好的了解他們所思所想，教學方式缺乏貼合性。新式“讀思達”教學方式對教師提出了改善措施，將課堂交給學生，引導他們積極發言，表達他們的觀點，教師及時總結并進行優化和改善。例如，在學習繪本《我也可以飛》時,其中有很多的對話，教師可以對學生進行分組，讓他們扮演各自的角色，一方面可以更好理解角色，另一方面加強自己的溝通能力和表達能力。

總結

總而言之，新課改政策下的教育相比較過去有著很大的優化，但是有一些問題還是時有發生，相信在學校和教師們不斷開展和強化“讀思達”教學法的努力下，小學低年級的學生可以進行充足的閱讀、精細且獨立的思考以及生動具體的表達，從而提高整個學習過程的效率和質量，促進知識在今后生活和工作中的實際應用。