例談互聯網+下的中學語文閱讀教學

曹 麗

(湖南省郴州市桂陽一中 湖南 桂陽 424400)

閱讀教學是語文教學的重要內容，教材中的口語交際、寫作、綜合性學習都是以此為基礎開展的。隨著新高考的全面鋪開，今后高考所有科目都會是對語文的持續考察。教育部統編本、中小學語文教科書總主編溫儒敏表示：閱讀速度，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字；他還透露：高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技等類型的內容都有。現在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平。

然而，激發閱讀興趣，提高閱讀速度，增加閱讀量，擴大閱讀面，僅靠口頭宣傳、號召只能是引起學生和家長的重視，難以落到實處。課堂教學中也不能用大量的時間進行閱讀，因為還有其他的教學任務要完成，所以教學中運用互聯網激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀方式，拓展學生的閱讀范圍，分享學生的閱讀體驗，增強學生的閱讀成就感就顯得尤為重要。接下來我以日常閱讀教學的實例談談我在互聯網+環境下是如何進行語文閱讀教學的：

1.閱讀教學導入趣味化

興趣是最好的老師。在古詩詞的閱讀教學中通過互聯網引入《經典詠流傳》的相應詩詞，刺激了學生的好奇心和學習興趣。如，在進行《木蘭詩》的教學時，先播放視頻MV，提示學生在觀看、傾聽中感受到了一個怎樣的花木蘭，學生的學習興趣瞬間增強；在《觀滄海》教學前聽一段相應的音樂，學生的學習積極性提高了，驚喜的發現原來傳統詩詞還可以這樣閱讀。課前的這種另類導入，通過視頻和音頻給學生獻上一臺視覺和聽覺盛宴，令學生耳目一新，瞬間他們的閱讀興趣爆棚。他們也對這種新穎的閱讀方式進行積極勇敢的嘗試與創新。

2.閱讀方式多樣化

傳統的閱讀方式有默讀、精讀、略讀等等，這些閱讀方式能讓學生安靜、沉浸，讓學生靜下心來細細品味文章精彩語段，或練習速讀。在互聯網教學下，我們還可以充分發揮一些學生的愛好和特長，有些學生很喜歡周杰倫的rap，教學中我就引導鼓勵他們在閱讀那些節奏感比較強的現代詩歌時，運用這種方式朗讀。如學生在表演朗讀《化石吟》時就贏得了同學們的熱烈掌聲。我趁勢引導，“我們的閱讀方式還可多樣化”，而且播放了單田芳等的評書視頻，一時班上學生掀起了一股說唱式、流行音樂改編式、評書式、京劇式等多樣式的閱讀熱潮。這種多樣化的閱讀方式，是傳統與現代的融合，既激發了學生的閱讀興趣，又傳承國學經典。學生在多樣化的閱讀中享受了閱讀的樂趣和閱讀收獲的喜悅，體會到了國學經典的博大精深。

3.閱讀范圍拓展化

我們的教材只是為學生提供一個引子，引導學生掌握讀一類文章的方法，了解一部著作的一個章節，要掌握更多的知識，了解更多的內容就必須引導學生擴大閱讀面，增加閱讀量，所以教學中還要橫向、縱向引導學生進行群文閱讀、整部書的閱讀。群文閱讀、整本閱讀讓閱讀有深度、成體系。

這時我們除向學生推薦課本中的推薦書目，進行紙質閱讀外，還可以推薦電子閱讀。學習《楊修之死》后，除推薦學生閱讀紙質《三國演義》外，還可以推薦公眾號閱讀，“四大名著”微信公眾號給讀者帶來眾多驚喜，在這里這一系列讀本是既可以讀又可以聽的名著讀本；在學習《阿長與<山海經>》后，還可以推薦集紙質閱讀與電子閱讀于一體的書籍，如《朗讀者》。《朗讀者》中出現的文本，很多是經過漫長時間檢驗的名篇佳作，學生讀后能為之鼓舞、感動，能在心中激起深深的回蕩。其中所推介的書中人物的人生際遇豐富了學生的生命，學生在閱讀中走過主人公的人生，收獲屬于他們的感悟，書中人物形象從某個角度塑造了學生自我。《朗讀者》的AR技術將讀本變成了一部可移動的活電視，將觀看視頻、聆聽朗讀與閱讀文本完美結合，為讀者帶來了全新的沉浸式、立體式的閱讀體驗。這些先進的技術將閱讀做得更貼近孩子的心聲，讓閱讀不是那么的高大上，不是那么的艱深。

4.閱讀成就展示化

為了讓學生的閱讀興趣持久保鮮，我給他們提供了分享討論的平臺，如閱讀打卡+簡要的閱讀分享，根據打卡和點贊數以及分享體驗的質量進行每周的閱讀之星評比；用好班級家長群，如將紙質閱讀與電子閱讀哪個更好的辯論賽視頻分享到班級家長群，請家長點評；用好班級學生QQ群、家長群，將學生的優秀習作掛到群里，家長學生共同品評。如班上學生仿照《桃花源記》寫的《腸粉記》就受到學生的紛紛效仿和家長的點贊，這又充分地激發了學生寫作分享的欲望。這些平臺的運用使閱讀與寫作形成良性循環。

這些平臺刺激了學生的表現欲和自我展示的勇氣，同時加強了家長對孩子在校學習狀況的了解，還讓家長參與到孩子的閱讀中來，形成一個良好的閱讀氛圍。互聯網在我們的學習和生活中發揮著不可替代的重要作用，是我們教育教學的好幫手。我們在教學中還要更好地、多渠道地利用互聯網，讓互聯網為激發學生學習興趣，擴大課堂容量，開闊視野、啟迪智慧、加強交流與合作的利器。