項目教學法在中職語文教學中的應用初探

藺香菊

(盤錦市盤山縣職業教育中心 遼寧 盤山 124100)

項目教學法用英文表述為“Project Based-learning”簡稱為“PBL”，也將其稱為:基于項目的學習、項目式教學法、項目學習、研究性學習、基于課題的學習、課題研究教學法、方案學習等。它是指教師根據行業和企業的需要，在教學過程中創設真實工作環境，讓師生共同參與到一個項目中去，以學生為主，教師為輔，充分調動學生積極性，讓學生在完成項目的過程中逐步構建自己的知識系統，達到知識和能力的提高。項目教學法讓學生如臨其境、仿佛進入真實的工作環境，改變了以往傳統的教學模式，學生更樂于學習。

1.項目教學法在中職語文教學實踐的可行性

1.1 項目教學活動適合中職學生的學習特點。社會對中職學生一直存在這樣的評價:不愛學習，沒有禮貌。在中職教師生涯里，越來越不贊同這種評價，絕大多數的中職學生是一群不喜于課堂老師的滿堂灌，不耐于重復的技能訓練，但整體思維較活躍、喜歡交流、具有一定動手操作能力的學生。對于他們，只要找到合適的教學方式，就能激發他們的潛能，達到專業課程的教學目標。

1.2 項目教學內容激發中職學生學習語文的興趣。結合教材內容，教師可以創設教學活動項目，在完成教學項目的過程中可以激發學生的學習興趣。教師可以把學生分成若干學習小組，給每個小組安排項目，可以通過圖片、文字、音樂、視頻等多形式來展現小組的項目分析成果，再讓小組代表表述主要內容，在交流的過程中加強理解。這樣就充分調動了學生學習的熱情，能主動參與到課堂教學中來，從而激發了學生學習語文的興趣。

1.3 項目教學情境優化中職語文課程的教學情境。教學情境是指教師根據教材和學生的實際情況，以教學目標為依據，精心創設的特殊環境。項目教學情境是基于工作過程的教學活動所在的具有真實意義的教學環境，它是以學生的未來職業生活為切入點，由學生自主的發現問題、分析和解決問題完成工作任務，它彌補了前者所缺失的生活情境和問題情境，增強了“教”與“學”的實用性與針對性。

2.中職語文教學現狀分析

2.1 相對專業課而言，受重視的程度不夠。很多人都認為，中職學校的教學重點就是專業課，學習專業理論與技能才是關鍵。而語文屬于文化基礎課，可學可不學，學多學少也沒有關系，這樣的想法使得中職語文教學重視力度不夠，影響到學生的總體學習效率，學生學習主動性低下，導致中職語文處于尷尬的境地。

2.2 教學對象的語文知識薄弱。中職學生的語文基礎比較薄弱，甚至最基礎的識字認字都存在困難。他們普通素質不高，沒有主動學習的能力，沒有良好的學習習慣，課堂紀律意識淡薄……因此，教師在課堂教學中還需要花費較多的時間及精力進行課堂組織管理。這樣教師把主要精力放在了課堂的組織與管理上，加之學生很難配合教師進行教學，所以導致教師很少研究和使用新型的教學方法。

2.3 教學觀念和教學方法守舊單一。中職語文老師對中職教育的培養目標的職業性和培養對象的特殊性缺乏深入的思考，教學觀念比較傳統，甚至背離了中職語文教學的特點，這樣嚴重影響了中職語文教學的實際效果。傳統的教學模式中，在課堂上，教師采用“一言堂”的教學模式，教師是教學的主動，很少師生互動，只是單方面的知識傳授，學生被動的接受，教學質量得不到提升，學生更沒有什么學習興趣了。

3.項目教學法在中職語文教學中的運用

職業教育的項目教學法的實施流程可以概括為:項目的立項階段、項目的計劃階段、項目的實施階段、項目的展示與評價四個階段。介紹項目教學的流程，鼓勵他們積極參與其中，依靠自己的力量完成工作任務。

3.1 立項階段。“好的開始是成功的一半”，尋找、選擇并確定一個學生愿意共同承擔的項目是至關重要的。立項階段包括:提出項目倡議、收集對項目的想法、確定項目主題及工作任務、確定項目的目標等具體活動。

3.2 項目的計劃階段。在計劃階段，老師首先要對學生將進行的項目活動進行“預先計劃”，并在此基礎上，引導學生“自我規劃”完成以下幾點:仔細研究項目的主題，確定項目要達到的結果或成果；進行小組成員任務分配；確定項目活動的方式方法和活動場地;制訂活動步驟、時間規劃、材料使用；制訂活動規則的組織計劃等。

3.3 項目的實施階段。學生以小組為單位，將己經制訂好的項目計劃落到實處。在實施過程中，學生所進行的活動形式是多樣的。教師在幕后關注學生的活動情況并充當觀察員、協調員和看管員等多重角色己保證項目活動順利完成。

3.4 展示與評價階段。項目教學需要學生在完成項目作品(或課例)后，要向別人展示自己的活動過程和活動成果，在交流中，體會成功的喜悅;通過客觀公正的評價，促進學生的反思和經驗的總結，從而樹立不斷學習的熱情和信心。

結語

在中職語文教學中，傳統的教學方法已經不能很好的適應時代的發展需求，中職語文教師要改變觀念，創新方法。實踐證明，項目教學法作為新型的教學方法運用到中職語文教學中，能夠保證學生在課堂的主體地位，同時可以充分調動學生學習的主動性，提升學生的語文實踐意識，提高中職語文教學質量。中職語文教師要高度重視項目教學法，在實踐運用中不斷完善。