佐藤學教育專著啟示教師專業(yè)成長

喬闊/東北師大附中凈月實驗學校教師

日本學習院大學文學部教授、教育學博士佐藤學先生走訪多個幼兒園、小學、初中、高中，扎根課堂，同一線教師一起直面學校改革的挑戰(zhàn)，并著有數(shù)本教育專著。其中，《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》以大量鮮活的課堂教學案例，表達了作者關(guān)于教育教學、課堂改革、教師發(fā)展等學校變革中諸多因素的思考。他的另一本書《教師花傳書——專家型教師的成長》闡述了當代教育改革的一個重要命題——教師的“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞奶匦浴?/p>

我國和日本的文化及教育傳統(tǒng)有很多相似之處，如今都正經(jīng)歷著一場教和學的“靜悄悄的革命”。我們可以在佐藤學老師的教育教學專著中挖掘其教育思想和課堂教學理念，反思目前我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，拓展未來教師專業(yè)成長路徑，以期在學校內(nèi)建立優(yōu)質(zhì)、高效、民主的教育教學和教師發(fā)展環(huán)境。

第三十七屆東北師大附中教學“百花獎”凈月校區(qū)分會場 體育學科授課現(xiàn)場

通用技術(shù)學科教師李卓霖參加全國教學技能大賽現(xiàn)場

教師專業(yè)發(fā)展的自覺性

【專著金句援引】“教師工作的本質(zhì)不只在教學，更是學習?！薄鹅o悄悄的革命》；“優(yōu)秀的教師一定是自下而上，基于草根改革而成長的?！薄督處熁▊鲿?/p>

目前，讓各學校的教研部門頭疼的是教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏主動性和自覺性，經(jīng)常是推一下動一下，上有政策，下有對策，應(yīng)付了事。佐藤學老師為此指明了出路：學習，自下而上地成長。教師從內(nèi)心深處有了學習的強烈愿望，并在教育教學實踐中不斷檢驗和提升，嘗到甜頭，再發(fā)現(xiàn)新的問題，就會又產(chǎn)生新的學習動力。這種良性循環(huán)的學習是提升教師專業(yè)發(fā)展自覺性的不竭源泉。

作為學校教研部門，可從以下幾方面激發(fā)教師的自覺成長。

1.激發(fā)教師發(fā)展動力。除了體力勞動和腦力勞動外，還有一種情緒勞動。通過獎勵機制和職稱評定機制等，讓教師通過努力，得到肯定，以此調(diào)動教師的積極情緒。

2.降低教師職業(yè)倦怠。老師們每天重復(fù)同樣的工作，時間久了，就會失去激情與熱情，看不到未來發(fā)展的方向，缺乏繼續(xù)奮斗的動力。為老師爭取適合提升學習的外出培訓機會，讓老師們走出去，開闊視野，從而產(chǎn)生更高、更遠、更廣的職業(yè)追求。

3.提供教師發(fā)展平臺。在各種教研活動、各級各類教學大賽中，教師們經(jīng)過努力取得好成績，展示自己的實力，這本身就是對教師成長注入的一針強心劑。當骨干教師發(fā)展遇到瓶頸時，學校將他們推出去，派他們?nèi)ブv座、送課、幫扶和交流，不斷提升理論水平，促進教育教學實踐。

教師成長的階段及路徑

【專著金句援引】 教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜摇！敖橙恕笔峭ㄟ^模仿與修煉來學習的，“專家”則是通過反思和研究來學習的。教師工作的本質(zhì)不只在教學，更是學習?！督處熁▊鲿?/p>

東北師大附中首任校長陳元暉先生說：“附中教師不做教書匠，要做教育家?！苯處煵荒芫窒抻诔Ｒ?guī)課堂教學，更要研究教學、研究課堂，做教育家型教師。這和佐藤學先生提出的“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)洳⒉幻?。教師的成長一般有三個階段：開始是基于課堂教學的技術(shù)熟練成長階段，這就應(yīng)該是“匠人”的階段，然后發(fā)展到基于教學研究的教學學術(shù)成長階段，最后到基于學科研究的專業(yè)學術(shù)成長階段，也就是“專家”的階段。

在“匠人”培養(yǎng)的階段，學?？梢越M織教師教學基本功的培訓。我校以傳統(tǒng)的“五個一”工程，即“一堂好課、一套好題、一張鐵嘴、一手好字、一篇好文”，對教師課堂教學、教學評價、人文素養(yǎng)提升等方面進行培訓。在此基礎(chǔ)上，引導教師進行教育教學研究，參與課題研究，聘請國內(nèi)外知名專家進行講座和培訓，請省市教研部門的專家進行中高考備考策略指導。

除了從外部聘請專家外，還要挖掘內(nèi)部資源，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織本校名師錄制《名師講壇》，分享教育教學經(jīng)驗；充分發(fā)揮專家委員會的作用，在學校各類學術(shù)活動中點評、指導。

第三十七屆東北師大附中教學百花獎 凈月校區(qū)分會場——英語學科授課現(xiàn)場

常規(guī)課堂教學的改進

【專著金句援引】 潤澤的教室讓每個人的呼吸和節(jié)律是那么的柔和，大家安心地、簡單自如地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)聯(lián)。學校中“學習”的本質(zhì)是在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動?！鹅o悄悄的革命》

傳統(tǒng)的課堂，教師講為主，牢牢掌控著課堂，學生處于被動的地位。在教改大潮推動下，小組合作學習成了必須的學生學習方式，課堂上學生踴躍發(fā)言，課堂氛圍熱熱鬧鬧，但是課堂上，學習是否真正發(fā)生？佐藤學老師的著作為我們描繪了一幅和諧的課堂教學畫面：學生在相互的幫助下，在老師的關(guān)注下，讓學習靜悄悄地、真實地發(fā)生。

在我校的課堂教學改革中，我們采取的是“一堂好課為引領(lǐng)，常規(guī)課堂為主戰(zhàn)場”兩條腿走路的辦法。每周“一堂好課”，踐行以小組合作學習為主要學習方式的課堂教學改進模式，請專家委員會成員做現(xiàn)場點評，全體青年教師及學科組教師參與聽課及評課。

在一堂好課的引領(lǐng)下，老師們在常規(guī)課堂上不斷實踐、反思和提升。

學科教學模式的探索

【專著金句援引】第一年：建立教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年：以授課的方式和教研活動進行研討；第三年：把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來?！鹅o悄悄的革命》

各個學科是否應(yīng)該建立固定的課堂教學模式是一個有爭議的話題。雖說教無定法，但是相對固定的教學模式讓老師們在教學中有一個可遵循的大體思路，不至于各行其是。所謂的“固定”，不是絕對的不變，針對不同的課型、教學內(nèi)容和學段，教學模式有所不同。

佐藤學老師認為學校是一個“頑固”組織，不是一兩年就能改變的。教學模式的固定需要至少三年時間，前提是互相聽課，然后進行研討，最后才能把教學模式固定下來。

我校組織各個學科教研室研討學科教學模式，比如高中地理學科教學模式是“1+5+2”自主合作教學模式（見圖1）。課前，有自主學習的環(huán)節(jié)，學生進行地理圖文預(yù)習；課上，自主合作有五個步驟：預(yù)習檢查、情境創(chuàng)設(shè)、問題導學、自主合作、情景再現(xiàn)；課后，有兩個環(huán)節(jié)，即反思總結(jié)和知識遷移。這幾個步驟和環(huán)節(jié)基本能適合各學段地理課的課型和教學內(nèi)容。

教學模式初步確定以后，學校組織教師相互聽課研討，檢驗該模式在常規(guī)課堂中的運用效果，并深入探討該模式是否適合所有課型和教師，是否符合學生核心素養(yǎng)的要求，是否有利于學生的發(fā)展。當老師們討論后基本達成一致后，在“一堂好課”中進行展示，請專家把關(guān)，再進行新一輪的常規(guī)課堂實踐。循環(huán)往復(fù)，不斷改進和提升。

教育教學研究的方向

【專著金句援引】教師在養(yǎng)成匠人氣質(zhì)的過程中能夠遵循以下三種規(guī)范：1.注重對每位兒童的尊重；2.關(guān)注教材的可能性與發(fā)展性；3.注重自身的教育哲學。——《教師花傳書》

圖1：高中地理學科“1+5+2”自主合作教學模式

圖2：教師學習型組織框架

佐藤學老師倡導教師要先養(yǎng)成“匠人”的氣質(zhì)，那么，這個氣質(zhì)如何才能形成呢？他認為三方面的規(guī)范是必要的，那就是關(guān)注兒童、關(guān)注教材、關(guān)注自身的教育哲學。這也為我們學校的教育教學研究指引了方向，那就是關(guān)注教育的對象：學生；關(guān)注教育教學的內(nèi)容：課程；另外，還要研究教育教學的規(guī)律。

學校的教育教學靠課題研究去引領(lǐng)和拉動。以往老師們認為課題研究是評職晉級的必需，不得不做，學校對于課題也沒有特別的方向引領(lǐng)，老師報上來什么就是什么。學校應(yīng)該根據(jù)國家教育發(fā)展方向及學校發(fā)展需求對教師申報的課題給予方向性引領(lǐng)和管理。我校對課題實行三級管理，首先由教師個人向?qū)W校研究室申報，由研究室初步審核后進行全校宏觀調(diào)控。有些部門和學科申報的課題相關(guān)性強，研究室就將幾個課題整合成一個，并提升課題的級別；

有些學校發(fā)展中急需解決的問題，卻沒有老師和部門申請相關(guān)課題并進行研究，學校應(yīng)進行動員并指引其申報。在課題研究的過程中，請省市教研部門的專家從立項、開題到中期匯報再到最后的結(jié)題進行全程指導。

合作式教研的必要性

【專著金句援引】打開教室的門，做“合作性同事”。——《靜悄悄的革命》

學校的發(fā)展離不開為適應(yīng)辦學目標和定位對教師隊伍的鍛造與培養(yǎng)。而教師的發(fā)展不是一個人單打獨斗，佐藤學老師提出“合作性同事”，旨在建立人人參與的教師教科研，并且將其作為學校的中心工作來抓。

“合作性同事”需要在共同的平臺上進行教育教學研究，因此教師學習型組織（見圖2）的建立顯得尤為重要。常規(guī)的集體備課、組會、聽評課等都是學習型組織的正式活動；教師自發(fā)組織的沙龍、社團等，甚至幾個任課教師在一起討論關(guān)于班級個別學生的問題，都可以算作學習型組織的活動。學習型組織建立后，學校需定期舉行活動，進行必要的監(jiān)督、管理、評比和總結(jié)。我校組織的教師教學敘事大賽，學科組會觀摩等對于教師合作式教研搭建了平臺，提供了支持。

教師培訓的實效性

【專著金句援引】教師的實踐研究并不是要加入“新”的東西，而是不斷砥礪真正必要的東西，下決心剔除不必要的東西。——《教師花傳書》

教師培訓如火如荼進行的今天，很多學校都想搞些創(chuàng)新，加點兒新鮮的內(nèi)容，但是否被老師接受？是否真正對教師發(fā)展有利，對學校發(fā)展有利？沉下心來思考其實效性，這是佐藤學老師嚴謹?shù)慕萄芯竦捏w現(xiàn)。他提出的“真正必要的東西”和“不必要的東西”究竟該怎么區(qū)分？該如何砥礪或剔除？

2019年教育部出臺制度性文件，實行目錄清單，清理與中小學教師教育教學無關(guān)的活動，創(chuàng)設(shè)清靜的教書育人環(huán)境。我校研究室提出提高教師培訓實效性的“三不”,即不從眾，不求異，不功利。不從眾——不能別人怎么做，我也怎么做，而是根據(jù)學校和教師的實際情況，量身定做。不求異——不能以為只有創(chuàng)新才能出彩，堅持做好常規(guī)工作，堅持到底，才能抓成效。不功利——從教師培訓的目的上看，不為教師評職評優(yōu)和短期利益，也不為了學校業(yè)績數(shù)據(jù)的充實，而是從長計議，為教師終身發(fā)展服務(wù)。

佐藤學教授的兩本代表性的教育著作，以鮮明的案例展示了教師開展課堂教學、構(gòu)建同僚性、參與課堂變革的專業(yè)場景，剖析了教師的學習與自我修養(yǎng)現(xiàn)狀，關(guān)注了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，呼吁教師回到課堂原點，不斷反思和砥礪前行。他基于多年教學實踐和研究凝結(jié)的教育思想，對于一線教師的專業(yè)成長有著深刻的影響；對于學校教研部門組織教師培訓、拓新教研渠道、加強學科建設(shè)有著積極的作用。