紙牌游戲中的“算盤”
——淺談利用紙牌開展大班科學區域活動的有效策略

朱麗雅

(江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園月桂分園 江蘇 南京 210046)

皮亞杰認為：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。我們可以較直觀地看到：區角活動時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，才能引發幼兒的活動欲望。紙牌來源于社會，對于幼兒玩紙牌的方式繁多，既是幼兒愿操作、感興趣的，又利于收集，是一種很好的科學生活材料。本文通過在大班科學區域活動中開展一系列紙牌大發現游戲，輔以“多形式、多層次”等多元策略指導，巧妙引導，激發幼兒積極主動的操作，鞏固和發展幼兒的操作能力，獲得探索學習的積極經驗。

1.利用紙牌開展大班科學區域活動的實踐與探索

游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，我們將紙牌作為一個媒介，讓幼兒通過將操作材料分一分、比一比、疊一疊、加一加等一系列游戲活動，萌發幼兒對紙牌趣味的積極主動和幼兒之間的愉快互動，讓幼兒在自主探索和動手操作中獲得有關材料的分層、比較大小、數量及其各種關系等感性經驗，并形成初級的科學概念。

1.1 紙牌比一比。比大小一直是幼兒園科學教育的內容之一，比大小活動也一直是幼兒園常見的一種科學活動形式，要求幼兒觀察、比較的能力，學習按照材料數值的大小進行比一比。而紙牌上的數字不同也正好適合用來進行分類練習。

1.2 紙牌加減法。紙牌幼兒運用多種方式進行游戲，多個數字就像卡片一樣，科學加減法可以利用紙牌進行操作，讓幼兒在玩中學。所以我們也在科學區開展此類活動。

1.3 紙牌“折一折”。紙牌其實看上去材質較軟，但是通過折讓孩子變成有趣造型的紙牌，孩子們興趣點非常高。利用紙牌折一折變出各種造型，從而來進行更為有趣的科學區域活動。

幼兒是一個不斷發展的個體，通過觀察幼兒的外顯動作和語言表達以及對材料的擺弄狀況，分析出幼兒的需求，根據幼兒的發展情況，適時適宜地調整材料，支持幼兒的建構學習，使幼兒在不斷對科學活動材料的操作中，培養幼兒思維的獨創性和深刻性。

2.利用紙牌開展大班科學區域活動的教師指導策略

2.1 變化形式、及時調整。針對同一個教育目標，在孩子還沒有充分掌握相關內容，但對原有的科學材料有所厭倦的情況下，教師須要變化形式演繹同一個教育目標，同時將材料與幼兒喜歡的玩具、故事等結合起來，經常換一些新奇的東西，帶給孩子一些新鮮的刺激，重新激發幼兒的積極性，吸引更多的孩子來主動參與。

例如開始幼兒對《造型王國》還是挺感興趣，但只是根據教師事先準備的紙牌將它折一折，操作單一，折個幾個造型就結束了，幾次后就沒人去玩了。于是我又投放了一些紙牌，請幼兒來設計造型，要求孩子是必須要有規律，可根據正反面和材料等特點排列，當看到自己設計的有趣造型受到大伙的喜愛，并進行規律排序，幼兒的成就感得到了滿足，又重新有了操作的興趣。

第一次的操作活動簡單、單調，時間一長容易導致幼兒喪失興趣。而第二次的活動則通過讓幼兒更自主的設計紙牌，增加了其他材質的紙讓幼兒進行了對比，折疊更有趣了，解決了這些問題，又重新吸引了幼兒。這個活動可以分成兩個層次，第一層次：讓幼兒根據教師制定要求進行簡單的折造型；第二層次：請幼兒自由設計造型進行有規律排序。

2.2 創設科學區域的層次、層層遞進。每一個幼兒都存在個體差異，有著各自不同的性格特點，因此投放材料的過程中要考慮到不同幼兒的需求，層層遞進，讓不同的幼兒找到自己最適宜的活動內容。同時指導幼兒去發現和完成更高一層次的游戲內容。

例如區域活動開始了，科學區域熱鬧起來：“老師！你看我們在玩什么？我們在進行紙牌疊高樓，以前我們只會用紙牌折疊搭上去，今天你看看我們也疊的很高了，你看有什么區別？老師看了看：“和平時疊的差不多呀？哈哈，我們有了一個新方法，找出花色一樣的紙牌進行排規律向上疊高，看誰規律的紙牌疊的最高算勝利哦！老師開心的點點頭，覺得孩子在不斷探索，并且有自己研究的更多玩法。

幼兒的創造能力是無限的，對于大班幼兒單一的折疊紙牌太為枯燥，所以幼兒通過不停地玩，不被外界所影響，自己去探索更多的玩法，讓人嘆為禁止。幼兒利用已有排序規律經驗基礎，自主探索新的玩法，進行按紙牌花色規律排列進行疊高，對于能力弱的幼兒還是有一定難度，但是把這種創意的玩法放置在區域中，讓更多的幼兒進行自主創想玩，讓紙牌變的更有趣。

3.結語

《幼兒園教育指導綱要(施行)》明確指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的科學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”因而，在制定科學區域活動與材料時，活動目標時必須注意：制定的目標應淡化靜態的知識、技能的要求，應定位于培養幼兒喜歡科學的情感、態度，以及幼兒的學習方法、探索和解決問題的能力上，為幼兒今后的發展奠定基礎。