基于核心素養下高中物理實驗教學初探

丁文俊

(浙江省義烏市第三中學 浙江 義烏 322000)

1.高中物理實驗教學的現狀

1.1 對物理知識缺乏興趣和熱情。高中階段的學生思想和意識都趨于成熟，個性特點比較鮮明，但是對于外界的新鮮事物依然具有較強的好奇心。但是在高中物理教學中，受應試教育思想影響，老師和學生都將更多的精力放在了理論知識的學習上，學生在教學過程中依然處于被動地位，沉悶的課堂氛圍，枯燥的教學內容，很難激發起學生的學習興趣，導致學生無法積極主動的參與到高中物理的課堂教學活動中。

1.2 與學生實際生活相脫離。物理是一門知識點繁多但實用性強的工具學科，在高中物理教學中，部分老師依然將課堂教學內容僅局限于課本知識，導致高中物理實驗教學與學生實際生活相距太遠，很難促使學生積極的進行課外物理知識探索，不利于學生將物理知識在生活中學以致用。

1.3 對物理實驗教學不夠重視。在高中物理教學中許多物理老師未能認識到實驗教學的價值和重要性，導致在課堂教學過程中對實驗操作常常一帶而過，使學生無法體會到實驗教學所特有的趣味性，而對于實驗教學的不重視也直接導致學生動手實踐操作能力差，思維能力和探究能力都受到了嚴重的阻礙。

2.核心素養下高中物理實驗教學策略

2.1 創新實驗設計，培養學習興趣和物理觀念。俗話說“興趣是最好的老師”，在高中物理教學中實驗教學是培養學生核心素養的重要途徑，有效的物理實驗教學不僅能夠吸引學生的課堂注意力，激發起學生對物理的學習興趣，同時也能促使學生在實驗操作過程中提升學生的物理觀念，使學生認識到物理知識的實用價值。而且學生在物理實驗操作過程中對枯燥的理論知識認識更深刻，使學生在有趣的物理實驗中完成了知識的理解和內化，大大提高了學生的學習效率和質量。

比如學習“力的分解”這節課時，物理老師可以帶領學生通過物理實驗來了解和掌握這部分知識內容，化抽象為具體，使學生理解起來更容易。物理老師準備四組同樣的實驗器材，都是用細棉線懸掛一個鐵球，然后讓學生依次逐漸增大細棉線的夾角，當夾角增大到一定程度后細棉線出現了斷裂，接著老師讓學生思考：為什么細棉線會斷掉？學生在物理實驗中激發起學習興趣和探究欲望。接著老師用讓學生用簽字筆進行實驗，掛上重物后中指被拉伸，掌心出現刺痛，學生在親自操作過程中知曉了力在分解過程中的方向。通過趣味的物流實驗，拉近了物理知識和學生的距離，既提高了學生的學習效率，同時也增強了學生的學習體驗，培養學生養成了物理觀念。

2.2 通過探究性實驗，培養學生探究能力。在高中物理實驗教學中，物理老師可以通過開展探究性的實驗來培養學生“自主、合作、探究”的能力。通常探究性實驗可分為：提出問題→大膽提出猜想或假設→進行實驗設計→動手操作實驗→在實驗中分析論證→總結實驗過程，得出結論→對實驗進行評估交流這七個步驟，高中物理老師可以鼓勵學生可以借助小組合作的方式來嘗試自主進行探究實驗設計，這樣既能夠培養學生的團隊合作能力，實現小組合作過程中優勢互補，挖掘學生的思維潛能，提高物理實驗的探究效果，同時也能夠在學生開展實驗探究的過程中完成科學探究能力的培養，使學生將理論知識與實驗教學結合起來，對枯燥的理論知識擁有更加深層次的理解，促進了學生創新思維能力和自主探究能力的發展。

比如開展探究感應電流方向的探究實驗時，物理老師可以將學生劃分為不同的小組，引導學生通過小組合作的方式去思考和討論：如何操作才能使電流表產生電流？可以通過什么樣的物理實驗器材來達到這個實驗結果？學生在老師提供的電源、滑動變阻器、電鍵、螺線管、導線等實驗器材中結合自己的探究性實驗的設計方案選取相對應的實驗器材。每個小組完成探究性實驗后對實驗過程和實驗結果進行匯總整理，然后進行總結匯報，結合物理實驗歸納出感應電流產生的具體條件。學生在先實驗后總結的探究性實驗教學中完成知識內容的學習和掌握，既提升了課堂教學的趣味性，同時也培養了學生實踐能力和探究能力，實現了學生知識和素養的全面提升。

總結

核心素養下的高中物理實驗教學需要物理老師改變傳統教學觀念，正視學生的課堂主體地位，充分調動起學生的主觀能動性，使學生在學習興趣和求知欲的指引下積極的展開實驗探究，使學生形成物理觀念和科學精神，在完成知識學習同時培養了學生物理核心素養。