傳統文化在小學數學課堂的研究

吳昆蓉

(四川省汶川臥龍特別行政區臥龍鎮中心小學校 四川 汶川 623000)

數學教育作為小學階段教育的重要組成部分，也是學生學習其他的知識的重要基礎，在課堂教學中教師容易抽屜內文化元素，可以在指導學生學習數學知識的同時，發揮數學課程的育人功能，提高學生的課堂學習興趣，讓學生更加有效地進行學習探究，提高學生的數學應用能力。因此在數學教學中教師要加強對學生傳統文化的教育指導，根據體育教材內容，合理滲透各種文化知識，豐富課堂的教學內容，幫助進行對數學知識的理解和運用。

1.傳統文化在小學數學課堂中運用的重要意義

1.1 傳統文化可以培養學生對數學的學習興趣。在過去的數學課堂上學生總會感到厭煩，很多數學知識都比較抽象復雜，與學生的日常生活也沒有關系，使得學生無法快速理解，影響了學生對數學知識的認識，大家學生的課堂積極性，而傳統文化在數學課堂上的運用，就可以利用趣味性的文化元素，對學生的注意力進行吸引，調動學生的課堂熱情，讓學生愿意進行學習。

1.2 傳統文化可以拓展學生的思維眼界。在數學教育中如果教師單純指導學生相關的理論知識，只能讓學生進行單一的學習，或者對各種數學習題進行訓練，使得學生的思維眼界得不得有效的提高，影響學生個人素質的培養，而傳統文化是我國悠久歷史發展中形成的重要財富，通過對學生的教育指導，可以有效拓展學生的思維眼界，讓學生更加深入地了解數學知識。

1.3 傳統文化可以豐富數學課堂的教學內容。傳統文化在小學數學教育中的運用，可以給教師增加很多教學資源，讓學生可以利用這些教學資源進行對學生的指導，幫助學生了解相關的數學知識，讓學生了解很多知識的來源和用處，真正掌握各種數學知識。

2.傳統文化在小學數學課堂中運用的具體策略

2.1 結合數學教學要求，加強對傳統文化的重視。近些年數學教育改革不斷進行，教師對學生的教育要求也在發生變化，促使教師在教導學生課程知識的同時，實施對學生的素質教育，促進學生綜合素質的培養，傳統文化作為培養學生數學文化素養的有效方式，就需要引導教師的重視，在數學課堂上積極進行對傳統文化的引入和滲透，培養學生對數學學習的熱情，豐富課堂的教學資源，讓學生可以更加有效地了解數學，啟迪學生的思維和智慧，培養學生的文化素養，實現對數學課堂的高效教學。

2.2 結合歷史名人典故，開展傳統文化教學。在數學教學中教師要對學生進行傳統文化的教育，就可以結合各種歷史名人典故進行教學，不僅可以培養學生的學習興趣，讓學生愿意學習探究這些知識，還可以拓展學生的眼界思維，讓學生了解我國的數學史，培養學生的數學素養。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“多邊形的面積”的內容時，教師可以提到魏晉時期的數學家劉徽，向學生們介紹他在多邊形面積計算中的各種成績，對于其中的原理進行分析，幫助學生進行理解，還可以在介紹“圓周率”的內容時，引入我國古代的大數學家祖沖之先生，讓學生了解到他在我國數學史上的成就，從而激發學生的民族榮譽感，增強學生對傳統文化的認同，促使學生主動進行數學學習，為國家民族做出貢獻。

2.3 結合傳統數學思想，豐富課堂教學內容。在數學課程中對學生邏輯思維的培養是非常重要的，教師可以通過對傳統文化的引入，與數學知識進行結合，增強課堂教學的趣味性，豐富課堂的教學內容，讓學生更好地進行傳統文化的學習，提高數學教學的質量。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“雞兔同籠”的知識時，教師先給學生介紹這個問題的內在背景，講述這道古代名題的來歷，如出自1500年前的《孫子算經》，引導學生分析籠中的雞和兔的個數，從而有效激發學生的探究欲望，讓學生發揮自身的主動性，對數學知識進行思考分析，深入感受到古人的智慧。

3.結論

綜上所述，傳統文化在小學數學課堂中進行運用，可以有效提高學生的課堂積極性，豐富教師開展教學的內容，讓學生可以更加清楚的理解數學知識，拓展學生文化思維，提高學生的數學素養。