基于讀寫結合的小學英語分層教學探究

張 悅

(陜西省西安市未央區棗園小學 陜西 西安 710000)

新課改下強調教師的教學要能夠從學生出發，堅持以人為本。學生在學習英語方面表現出了明顯的不同，這也要求我們的教師應該根據學生各自的特點制定教學的任務和目標。在英語的教學中閱讀和寫作都占據著重要的位置，同時彼此之間存在著密切的聯系，為了提高教學質量，必須要將閱讀和寫作進行有機結合，同時能夠適當的開展分層教學。本文針對讀寫結合模式下的小學英語分層教學策略進行探究。

1.讀寫結合的價值

英語教學本身就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，因此需要教師在教學中進行有機地整合。傳統教學中很多教師往往會把對學生閱讀能力的培養和寫作能力訓練割裂開，為了能夠讓學生更加專注的學習其中的一項內容，但是其實閱讀和寫作是兩個不可分割的整體，如果能夠結合著完成教學往往能夠獲得更好的教學效果。學生可以通過閱讀積累寫作的素材，了解自己一些文體英文的寫作結構和框架，同時學生對于寫作需求的提升也會影響到學生更加主動地去閱讀，形成一種以寫導讀和以讀促寫的模式，這樣往往能夠得到1+1大于2的一個效果。教師可以閱讀教學中完全可以把一些閱讀文本中的內容引導學生學會應用到自己的創作中，也要能夠引導學生為了完成更高質量的文章而不斷地去進行高質量的閱讀。因此可以看出當前開展的小學英語教學必須要堅持讀寫結合的方式，這樣的教學才是有效的。

2.讀寫結合下的小學英語分層教學

2.1 分層設計閱讀內容，完成以讀促寫。因為學生存在著差距，所以分層教學模式下教師需要對學生進行有效的分層，讓學生能夠在自己能力范圍內完成相關的教學任務。教師在開展閱讀教學中應該為不同層次的學生設計不同的閱讀任務，對于閱讀中知識點的學習也可以進行不同的目標的設定，這樣才能夠讓所有的學生通過閱讀的學習有所收獲，也能夠獲得學習英語的自信心。在以讀促寫的模式下，教師可以為不同的學生設定閱讀的目標然后再安排不同的寫作任務，這樣往往會獲得更加理想的教學效果。比如在開展人教PEP版小學英語五年級下冊第四單元的“Read and write”教學時，里面為學生設計了幾個描寫小動物的片段，在這個部分進行閱讀教學時，教師針對層次比較低的學生可以安排他們掌握教材中的句型即可，但是對于能力好的學生可以適當地加入一些其他的關于小動物描寫的英語短文，通過引導不同層次的學生學習閱讀中的相關句型和單詞，鼓勵學生利用自己看到的句式和學習到的單詞完成片段的創作。可以要求能力比較差的學生先初步完成片段的描寫，而對于能力比較強的學生可以讓他們嘗試整篇文章的描寫，以此起到以讀促寫的效果。

2.2 分層設計寫作內容，完成以寫導讀。寫作教學對于引導學生閱讀也有著積極地作用。學生在完成寫作的過程中會遇到一些自己不會的問題，這時候教師可以積極地鼓勵學生通過寫去完成讀，實現以寫導讀的效果，學生在寫作中遇到了問題會渴望借助閱讀文章獲取一些素材和英語文本的布局結構等內容。為此在教學中教師要根據學生的實際情況來設計寫作的內容，讓學生根據自己寫作的需求去完成相關的閱讀，這樣往往能夠獲得更好的教學效果。比如在學習人教PEP版小學英語六年級下冊Then and now《Then and now》時，教師為學生安排了關于作文中要涉及到過去和現在不同句型的文章，對于一些能力比較好的學生教師可以在此基礎上設計一個文章的寫作主題，學生為了更好地完成作品會積極的搜集相關的資料，進行廣泛的閱讀。但是閱讀能力一般的學生教師可以不設定主題，放寬寫作的要求，需要學生作文中涉及到現在和過去的句型即可，這時候學生也會根據自己的需求選擇文本進行學習。通過這樣的方式能夠喚起不同層次學生閱讀的積極性和主動性。

結束語

小學英語教學是比較重要的，小學的英語學習在為學生們以后英語的學習打基礎。高質量的小學英語教學可以讓學生們在以后的學習過程中事半功倍，讀寫結合就是一種比較有效的教學模式。它能夠更加科學合理的利用學生的實現，實現學生高效的學習。當前也有很多的教師認識到了讀寫結合的重要性，并且在課堂中有效的應用起來，但是讀寫結合應該和分層教學結合，要從實際情況出發，做到實事求是，結合不同層次的學生安排不同的學習任務和讀寫結合的學習目標，這樣才能夠讓所有的學生獲得發展。