基于分層的高中英語語法教學探究

袁二平

(四川省眉山車城中學 四川 眉山 620012)

隨著新課改的深化發展，對于高中英語教學提出了新的要求。新課改下得學科教學更加強調要重視學生的主體性，尊重學生的差異性，一切都要能夠從學生出發。這也就要求英語課堂中必須要堅持因材施教的原則。在高中英語教學中語法教學占據著非常重要的位置。為了能夠真正提升高中英語語法教學質量，教師可以在課堂教學中落實分層教學模式，通過分層教學幫助每一位學生在自己的能力范圍內學習英語語法知識，獲得一定的進步，體驗到學習語法成功的喜悅，喚起學習的自信心。

1.高中英語語法教學重要性分析

在高中英語學習的過程中，英語語法知識占據著非常重要的位置，如果學生不能夠很好的掌握英語語法知識，那么在寫作文的時候就不能夠寫出地道的英語，英語句子中會涉及到句子的結構、時態還有語態、詞語的單復數等問題。而因為受到了應試教育的影響，學生這些基本的語法知識的積累直接會影響到他們的英語成績。在高中英語考試中也同樣會涉及到肯多關于語法知識的考題，這些語法知識的了解掌握程度有時候還會影響到他們對于一篇文本的理解程度。這些都是離不開學生對于語法知識的掌握情況的。尤其可見語法知識的學習在整個英語學習的體系中占據著非常重要的位置，但是因為語法知識的學習相對比較的枯燥，這也就導致了很多的學生對于這一部分知識的學習存在著一定的困惑也厭倦，為此教師必須要采取一些新的教學方式開展高中英語語法教學，提高教學質量。

2.高中英語語法教學中的分層教學策略

2.1 根據學生差異對學生分層。為了能夠更好地落實分層教學，教師首先需要根據班級中學生的不同情況對學生進行分層。將英語基礎比較扎實，成績比較好，吸收知識比較快的學生可以劃分到A層，對于學習基礎一般，學習態度較好，但是學習的理解能力一般的學生可以劃分到B層，而對于英語基礎知識比較薄弱，成績不太理想的學生我們可以將他們劃分到C層。當教師對學生進行了基本的分層后才能夠進一步的根據學生的成績和其他方面的特定制定不同的教學內容和作業。另外教師也可以堅持同組異質的原則讓學生結合成為學習小組，然后通過互幫互助的學習方式進行學習，調動起師生之間的互動性，這樣才能夠給每一位學生發展自己的機會，這種教學充分利用了學生之間的差異性和合作意識，也更好的培養了學生的合作能力。比如在學習外研版高中英語《A Social Survey-My Neighbourhood》時，會涉及到現在完成時的語法知識，那么在學習這一語法知識的時候我就采用了小組合作的形式，把不同層次的學生打亂后進行分組，然后通過小老師的方式，讓學生共同學習現在完成時，提高了學生學習的積極性。

2.2 教學策略分層。在開展英語分層教學的過程中教師要能夠確保充分的進行備課，能夠自己首先非常清楚和了解課程的重難點，在講解中對于簡單地知識要確保每個層次的學生都能夠掌握，但是對于難度中等的可以適當對能力偏弱的一層學生放低要求。這樣每個層次的學生才能夠更好的擺正自己的位置，才能夠清楚哪些部分是自己必須要掌握的，那么這樣也能夠提高學生聽課的針對性，避免了一些學生針對一些問題就是聽不懂而產生了課堂反感和抗拒。通過這種分層能夠更好地實現學困生的轉化，讓中等生得到有效的提升。另外在課堂教學時教師還是讓能夠把大量的時間花在大部分學生能夠接受的范圍內，對于一些成績相對優異的學生可以適當在課下為他們安排一些拓展延伸的自學的內容。比如在學習外研版高中英語《A Job Worth Doing》時，這一課主要是針對過去三種時態的復習，那么在課堂中帶領學生進行復習即可，然后在課下可以為能力強的學生安排一個使用過去三種時態編一段對話的練習活動，以此拓展這一層次學生的能力。

2.3 英語作業做好分層。英語作業在英語教學中占據著重要的位置，適當的作業量和作業難度才能夠避免給學生造成過多的壓力，讓學生對于英語學習產生厭倦和反感，失去一定的自信心。但是對于能力比較好的學生教師的作業量就需要適當的增加。那么對于學習語法沒有自信的學生教師安排的作業盡可能是課后的練習或者是做過的一些例題，既能夠起到鞏固的作用又能夠重拾這些學生的自信心，但是對于能力比較強的要盡可能安排一些額外的有一定難度的語法題目，拓展這部分學生的語法知識。

結束語

總之，英語語法學習在整個英語體系中至關重要，作為英語教師要能夠積極地對學生進行分層教學，促進每一位學生取得進步。