模仿·增刪·嘗試·運(yùn)用
——高中古詩(shī)詞問答題的四個(gè)解題步驟

岷縣第二中學(xué)

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，如何讓學(xué)生做好問答題一直是教學(xué)的難點(diǎn)之一。原因是針對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容與思想而設(shè)置的問答題，其答案雖然不像客觀題那么精準(zhǔn)、絕對(duì)，但也不意味著漫無(wú)邊際地杜撰幾句就算了事。這就要求廣大教師在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，要按步驟、分階段、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，掌握各階段的重點(diǎn)，并注重彼此銜接。現(xiàn)具體分析如下。

一、“亦步亦趨”的模仿

學(xué)生剛開始作答古詩(shī)詞時(shí)，要么斷章取義地簡(jiǎn)單解說(shuō)幾句詩(shī)詞，要么按照自己的感性認(rèn)識(shí)東拼西湊幾行文字，這樣的答案一定是不準(zhǔn)確的。究其原因，首先是學(xué)生的知識(shí)積累太少，用語(yǔ)不專業(yè)，因而學(xué)習(xí)模仿專業(yè)術(shù)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)答案顯得尤為重要，而模仿可以讓學(xué)生更好地識(shí)記大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)。筆者就以古詩(shī)詞中的情景關(guān)系為例細(xì)談一下。“觸景生情”一般運(yùn)用于詩(shī)的開篇。正如錢鐘書說(shuō)：“詩(shī)家有篇什，故于理會(huì)法則以外，觸景生情，即事漫興，有所作必隨時(shí)有所感。”而“以景結(jié)情”則運(yùn)用于詩(shī)詞的結(jié)尾處。兩者決不能張冠李戴。如柳永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”就是“觸景生情”。姜夔《揚(yáng)州慢》中的“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”，起到了以景物描寫收束篇章、升華情感的作用，應(yīng)該概括為“以景結(jié)情”。如果混淆了這兩個(gè)基本術(shù)語(yǔ)的使用語(yǔ)境，那錯(cuò)誤是很明顯的。通過以識(shí)記和積累為基礎(chǔ)，亦步亦趨地模仿，學(xué)生積累了大量古詩(shī)詞欣賞評(píng)價(jià)的術(shù)語(yǔ)，為進(jìn)一步準(zhǔn)確高效地答題奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

二、“削足適履”的增刪

通過亦步亦趨的模仿，學(xué)生積累和掌握了較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這時(shí)就要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)鞏固積累，并在做題實(shí)踐中逐步運(yùn)用。訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先找到一些原題，讓學(xué)生用自己掌握的專業(yè)術(shù)語(yǔ)作答，然后拿出標(biāo)準(zhǔn)答案，與自己的答案逐一對(duì)照，進(jìn)行“削足適履”的增刪，再進(jìn)行對(duì)比分析，削去的部分為什么不符合要求，而留下的部分為什么就是標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的對(duì)比辨別中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地尋找差距，答案也會(huì)逐漸靠近正確表述。形象地說(shuō)，不是答案（履）不合理，而是自己的表述（腳）以前太不標(biāo)準(zhǔn)，未經(jīng)專業(yè)打磨，自然就“足”不適“履”。如闡釋詩(shī)人仕途困厄的情感時(shí)，使用的術(shù)語(yǔ)有“懷才不遇”“報(bào)國(guó)無(wú)門”等。但是，許多學(xué)生把它們當(dāng)作套話使用，一遇到此類詩(shī)句，便毫無(wú)取舍地用上，好像所有含有“懷才不遇”的詩(shī)作都是“報(bào)國(guó)無(wú)門”的作品。其實(shí)，思想情感類似的詩(shī)詞也有細(xì)微的意蘊(yùn)偏重，如鮑照《擬行路難》“懷才不遇”的成分多一些，陸游《書憤》“報(bào)國(guó)無(wú)門”的情感更濃烈一些，而王勃《滕王閣序》兼而有之。

三、“量體裁衣”的嘗試

經(jīng)過一段時(shí)間有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生掌握古詩(shī)詞的評(píng)價(jià)知識(shí)也逐漸豐富，審視題目與構(gòu)思答案之間的心理聯(lián)系也逐漸搭建起來(lái)，這時(shí)就要拿自己的知識(shí)儲(chǔ)備（布料）來(lái)權(quán)衡問題（身體），再更有效、更精準(zhǔn)地組織答案（裁衣）。具體方法是分類對(duì)應(yīng)、靈活調(diào)整，即把問題分為“主題思想”“藝術(shù)特色”“字詞細(xì)品”等類，把自己儲(chǔ)備的術(shù)語(yǔ)也相應(yīng)分類，先一一對(duì)應(yīng)，即量體（題）裁衣。這樣，范圍一縮小，目標(biāo)進(jìn)一步確定，學(xué)生就消除了答題的盲目性。然后做個(gè)別微調(diào)，如“思鄉(xiāng)之情”和“漂泊之感”兩個(gè)概念的外延雖有交集，但核心畢竟不同。具體對(duì)應(yīng)到題目中，就要在區(qū)分的基礎(chǔ)之上，通過嘗試與篩選，選擇出最為準(zhǔn)確的答案。另外，在注意用詞準(zhǔn)確性的同時(shí)，也要注重行文的連貫性，就像裁好了衣服的每一部分，還要注意衣服的整體和諧一樣。通過這一步的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)較為靈活地審題和分析題意，并根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有層次的作答。

四、“閑庭信步”的運(yùn)用

在完成以上三個(gè)步驟后，學(xué)生已對(duì)問答題有了一定的知識(shí)技能儲(chǔ)備。這時(shí)，熟練運(yùn)用就成為學(xué)生的主要用力點(diǎn)。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，使其能一下子抓住問題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生的思維才會(huì)瞬間聚焦到問題的核心上，讀詩(shī)靈感隨之而來(lái)，答題思路也隨之而至。如黃景仁的詩(shī)《綺懷》，如果回答這首詩(shī)表達(dá)的思想感情，就要從“幾回花下坐吹簫”中感悟杜牧式的憶昔傷今的幻滅，從“似此星辰非昨夜”和“纏綿思盡抽殘繭”中感受李商隱式的纏綿苦澀的癡情，從“杯酒不曾消”中感知李白式的借酒消愁的悲愁。其次要靈活運(yùn)用聯(lián)想，在問題與答案要點(diǎn)之間建立自動(dòng)聯(lián)系，即一看到問題，答案就會(huì)自動(dòng)從大腦中閃現(xiàn)出來(lái)，再稍做條理化，就可以“下筆如有神”。

總之，在高中階段，要想提高古詩(shī)詞的做題效率，就應(yīng)該抓住方法，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過“亦步亦趨”的模仿、削足適履的增刪、“量體裁衣”的嘗試、“閑庭信步”的運(yùn)用等四個(gè)步驟，最終把方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的答題的能力和綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。