“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

蘭州市第八中學(xué)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法原本是李庾南老師提出的數(shù)學(xué)教學(xué)主張和模式，目的在于通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)，小組議論探索，全班合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，更深地挖掘?qū)W生的潛能，更大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性。這種教學(xué)模式不只在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣可以發(fā)揮積極作用。

《記承天寺夜游》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中蘇軾的一篇小品文，是一篇寫(xiě)景抒情的精品，是陶冶學(xué)生情操，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的典范。讓學(xué)生在已有文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同學(xué)習(xí)，掌握文中重點(diǎn)文言字詞義；領(lǐng)悟作者的思想感情，體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意的情境，了解文章寫(xiě)景抒情的方法；通過(guò)反復(fù)誦讀品味樸素自然、意味雋永的語(yǔ)言，并嘗試達(dá)到當(dāng)堂成誦的目標(biāo)。

步驟一：檢查預(yù)習(xí)情況，了解寫(xiě)作背景及作者

步驟二：理解重點(diǎn)詞義，掌握古今異義

此環(huán)節(jié)為學(xué)生個(gè)人自學(xué)。這篇文言文相對(duì)淺顯，學(xué)生在已有文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助課下注釋和工具書(shū)，通過(guò)閱讀先自主解決字詞意思，然后解決文意。

步驟三：整體理解文意

此環(huán)節(jié)為小組議論探索。小組內(nèi)合作探究自己無(wú)法理解的內(nèi)容。在解決了重點(diǎn)詞義、古今異義的基礎(chǔ)上，小組成員每人一句對(duì)文章進(jìn)行翻譯，使全組學(xué)生理解文意。在這個(gè)過(guò)程中，教師深入各個(gè)小組，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給予幫助；或者幫助那些通過(guò)合作探究仍有無(wú)法理解的小組解決問(wèn)題。

步驟四：指導(dǎo)學(xué)合作探究閱讀，深入理解文章內(nèi)涵

此環(huán)節(jié)為教師引導(dǎo)，全班合作學(xué)習(xí)。請(qǐng)某個(gè)小組到講臺(tái)上，一人一句翻譯全文，其他學(xué)生提出不同見(jiàn)解或不明確的地方，由講臺(tái)上的小組成員解答，教師在旁視情況點(diǎn)撥。

在掌握了文章的意思后，結(jié)合寫(xiě)作背景，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作緣由、景色描寫(xiě)、心情變化、理解作者情感等方面自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，并做好答案。讓相鄰的兩小組交換設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行回答，組內(nèi)成員共同協(xié)作解決問(wèn)題，如有困難，可向其他小組尋求幫助。在這個(gè)過(guò)程中，教師在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥與幫助，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和難易程度，促使組與組之間的交流與合作得以順利進(jìn)行。從各組的問(wèn)題中挑選出設(shè)計(jì)較好的、有代表性的問(wèn)題，由全班同學(xué)再思考、分析、討論，從而更深入理解文意。

步驟五：拓展遷移訓(xùn)練

設(shè)置問(wèn)題：“思家時(shí)，月能給你以慰藉；煩惱時(shí)，月能撫平你受傷的心；閑暇時(shí)，請(qǐng)你也來(lái)賞月……當(dāng)你舉頭望月時(shí)，明月能給你帶來(lái)什么樣的感受？”啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師做必要引導(dǎo)。

步驟六：在理解文意的基礎(chǔ)上，嘗試當(dāng)堂成誦

小組成員共同誦讀、互相感染，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上逐句背誦，小組成員間互相提示與檢查。

這樣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，調(diào)適好教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。這種教學(xué)方式，深受學(xué)生喜愛(ài)。

教師反思：在閱讀中運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，議論時(shí)有利于小組各成員間的互相幫助、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。人的任何活動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)的，有時(shí)候當(dāng)學(xué)生缺乏合作動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可先組織合作學(xué)習(xí)，然后通過(guò)活動(dòng)引發(fā)合作的動(dòng)機(jī)，讓主體意識(shí)發(fā)揮作用，達(dá)成更好的議論效果。

“自行設(shè)計(jì)問(wèn)題”的環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，問(wèn)題設(shè)置要合情合理，正確且針對(duì)性強(qiáng)，并且要達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)與思考而提高認(rèn)識(shí)與能力的目標(biāo)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程在有趣、和諧、熱烈的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生們積極思索、認(rèn)真探究、深入鉆研，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入把握，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式更高，更能鍛煉和提升學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠?qū)W得更好。

總結(jié)：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”能夠挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高，能夠?yàn)槊總€(gè)人提供一個(gè)施展的平臺(tái)。拓展遷移訓(xùn)練使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)習(xí)潛能被最大限度發(fā)掘出來(lái)，這種能力被激發(fā)得越多，共同學(xué)習(xí)的效果也就越好。

教師要發(fā)揮好調(diào)控意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、議論，不能忽視教師的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)作為合作者的身份參與學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，欣賞學(xué)生成績(jī)，保證“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。