探究型歷史微課的開展策略

張掖市甘州中學(xué)

探究型微課是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的具體場景。它不僅可以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，最終幫助教師取得理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，帶著問題觀看微課

在歷史教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致其對(duì)戰(zhàn)爭問題的理解存在一定的困難，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行相關(guān)歷史情景的創(chuàng)設(shè)，以景激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并合理地設(shè)置層層遞進(jìn)、富有啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，北師大版八年級(jí)歷史上冊(cè)第18課“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”主要講的是抗日戰(zhàn)爭勝利后，國共兩黨由合作走向分裂，其中，重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)等史實(shí)在本課教學(xué)中十分重要。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地模擬重慶談判等歷史場景，生動(dòng)地刻畫當(dāng)時(shí)主要人物的內(nèi)心獨(dú)白，從而有效地還原歷史，進(jìn)行歷史場景的重現(xiàn)，有效地提高學(xué)生分析問題的能力。其次，通過觀看微視頻，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。這不僅有助于學(xué)生從當(dāng)時(shí)的歷史背景理解內(nèi)戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到國民黨獨(dú)裁統(tǒng)治的本質(zhì)與重慶談判的過程及所取得的成果，而且有助于學(xué)生讀圖、閱讀、合作探究等學(xué)習(xí)能力的提高，能使其在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)把握時(shí)序與地域的關(guān)系，全面認(rèn)識(shí)原因與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件準(zhǔn)確地理解和判斷，更有助于師生共同回到“歷史現(xiàn)場”，盡量地接近歷史真相，從而獲取更多有價(jià)值的歷史知識(shí)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，找準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn)

教師沒有昂揚(yáng)的斗志和強(qiáng)烈的進(jìn)取心，怎么能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？沒有積極、主動(dòng)的求學(xué)精神，怎么能喚醒學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)欲望；沒有堅(jiān)定的自信心，怎么能鼓舞學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能？為了有效地改善教學(xué)狀況，提升教師的教學(xué)水平，在歷史教學(xué)過程中，對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師都要盡可能地圍繞課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情景，使課堂教學(xué)的推進(jìn)既環(huán)環(huán)相扣又具有一定的層次性和梯度。此外，教師在教學(xué)過程中還需注重學(xué)習(xí)方法的傳授，要充分地認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在探究型歷史微課中的作用，將“價(jià)值引領(lǐng)，互動(dòng)生成”作為歷史教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。例如，在進(jìn)行北師大版八年級(jí)歷史第4課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)時(shí)，教師可以有效地利用微課，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。以李鴻章為人物線索，將其救國之夢(mèng)的萌發(fā)與逐步破碎的心路歷程通過一系列珍貴的歷史材料進(jìn)行展現(xiàn)，以環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史背景、開展原因、根本目的、悲慘結(jié)局以及深遠(yuǎn)啟示認(rèn)識(shí)得更加全面，最終使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到這場封建地主階級(jí)改革失敗的必然性，幫助學(xué)生輕松、愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的形成。

三、把握探究型微課中動(dòng)靜結(jié)合的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

探究型微課是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)形式，師生雙向互動(dòng)，必須經(jīng)由教師和學(xué)生的能動(dòng)機(jī)制、學(xué)生求知的內(nèi)在機(jī)制和師生的搭配機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在該聽的時(shí)候能聽，該看的時(shí)候能看，該讀的時(shí)候能讀，該寫的時(shí)候能寫，該說的時(shí)候能說，該思考的時(shí)候能思考。比如，學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)第13課“偉大的開端”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一“人物訪談”，通過角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)巴黎和會(huì)中國外交失敗的消息在國內(nèi)引起的反響，表達(dá)當(dāng)時(shí)學(xué)生、工商界人士在“五四”運(yùn)動(dòng)中的愛國情感和斗爭訴求。學(xué)生的即興表演既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了他們對(duì)歷史的思考，歷史責(zé)任感和使命感油然而生。活動(dòng)二“看圖說話”，學(xué)生通過觀察三幅歷史圖片以了解“五四”運(yùn)動(dòng)取得的成果，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，并以此引導(dǎo)學(xué)生理解“五四”運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和“五四”精神。這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何獲取歷史信息，提高了學(xué)生的閱讀能力和觀察能力。活動(dòng)三“紀(jì)實(shí)報(bào)道”，組織學(xué)生觀看中國共產(chǎn)黨一大召開的電影片斷，結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生以新聞紀(jì)實(shí)報(bào)道的方式嘗試記錄新聞事件。這樣做，提高了學(xué)生處理歷史信息的能力和對(duì)歷史的理解能力，并使學(xué)生在書面和口頭陳述歷史的過程中逐漸提高了表達(dá)能力。此外，教師還可將學(xué)生的精彩對(duì)白錄制成微課，不斷地進(jìn)行修改與積累，從而激發(fā)起一屆又一屆學(xué)生的愛國情感。