低年級識字教學“八法”

臨洮縣中鋪鎮(zhèn)馬家山小學

語言文字是社會生活不可缺少的交際工具和信息載體，識字是學生閱讀和寫作的基礎，也是提高學生整體素質(zhì)的重要基石。在低年級教學中，識字無疑成為最基本、最經(jīng)常、最重要的環(huán)節(jié)。而如何使學生在有限的40分鐘課堂教學中，盡可能地掌握所授生字，就成為語文教師的頭等大事。

一、拼音識字法

圍繞拼讀音節(jié)設計教學環(huán)節(jié)。以活動和游戲為主，使學生在興味盎然中拼讀生字。如，同桌互拼交流；爭當小老師領讀，師生正音；精心設計“摘蘋果”、找朋友等游戲，學生識字記得牢，教學效果好。

二、形聲字識字法

首先，教師要教學生理解什么是形聲字，然后教給學生分析形聲字的方法，引導學生掌握形聲字構字規(guī)律。如，基本字“青”，加上“氵”“目”“忄”“蟲”，構成“清”“睛”“情”“蜻”。教學時，教師可制作一個特別精致且顏色醒目的轉盤做教具。上課時，通過教師演示轉盤的操作方法，學生自己操作轉盤，很快組合出了本節(jié)課的生字，學生識字的興致極高。接著，教師講解了有關形聲字聲旁表音、形旁表義的特點。學生通過操作和體驗，理解了字義，領悟了形聲字的構字規(guī)律。再如，《一年級下冊識字四》韻文中包含了帶“蟲”旁的12個形聲字，其中11個是要求學生會認的。教學時，筆者先讓學生找出韻文中所寫的昆蟲“蜻蜓”“蝴蝶”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”等詞，讓學生認讀。在學生熟讀之后問學生：看看這些字你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學生立刻就說出了它們的共同特點——都有“蟲”字旁。不一會兒，學生就了解了這些字的音、形、義，或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規(guī)律。

三、猜字謎識字法

猜字謎識字法不但效率高，而且能開發(fā)智力，低年級的學生十分喜歡。字謎可以教師編，學生猜；學生編，師生共猜。如，一人站在大樹旁——“休”；一點一橫長，口字在中央，小字在下方——“京”；大房子里過冬天——“圖”；左邊綠右邊紅，左邊怕蟲，右邊怕火——“秋”；一點一橫長，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字底下藏——“亮”。有趣的字謎開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，喚起了學生學習的興趣，使他們的識字能力與主動識字的愿望得到了提升。

四、象形識字法

低年級學生對直觀的事物或圖畫有一種先天的喜愛，尤其對一種看似簡單的圖畫或符號會做出各種豐富的想象。教師要善于捕捉，抓住這一優(yōu)勢進行識字教學。如，教學“水”“火”“日”“月”“星”“車”時，筆者先找這些字的象形圖讓學生看，然后再出示相應的漢字，學生識字的興趣油然而生。

五、換部首識字法

并非所有的形聲字都是聲旁表音、形旁表義，碰到這類字時，可用換部首法識字，如：蛙——佳，現(xiàn)——觀，坦——擔，調(diào)——綢等。教學時只要換個偏旁即可，但不一定要抓住部首表示的意義。

六、會意識字法

漢字的科學性主要表現(xiàn)是寫意性，寫意的漢字來自于大自然與社會生活，構字組字有其嚴密的科學規(guī)律，因此，教學中要培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的良好習慣，理解字義，記住字形，要引導學生不僅“知其然”而且“知其所以然”。

如，一年級下冊《識字》一課的教學，我讓學生用字卡拼組生字，學生用三個“人”組成了“眾”字，自然就知道了人多為眾；用兩個“木”字拼成了“林”字；再用三個“木”字拼成“森”，就明白“森林”比“樹林”的樹還要多。在拼組之中，學生輕松體會出了字義。這種教學，不僅讓學生領會了字義，更領會了祖國文字的巧妙創(chuàng)意。

七、辨析形近字異同識字法

低年級學生雖認識的字不多，但在運用中經(jīng)常混淆，這就需要從觀察字的異同入手。如：“跑”“炮”，先讓學生觀察并引導學生編出“跑路要用足，放炮要用火”的順口溜，這樣學生在輕松愉快的氛圍中牢固地記住了這兩個字。

八、動作表演、簡筆畫強化識字法

低年級的學生都喜歡做動作或畫畫，對形象直觀的事物比較感興趣。如，教學“看”時，先讓學生模仿孫悟空的動作，讓學生在直觀表演中，理解“把手罩在眼上”表示看，“看”是由變形的手和目組成。又如，“撲”“哭”“笑”等都可以用動作輔助來激趣識字，也可以讓學生用簡筆畫來識記。如“哭”“笑”，學生很快就畫出了一張哭臉和一張笑臉，很快就會記住“哭”“笑”二字。這樣久而久之，學生就能舉一反三，記住了字形，了解了字義。

總之，識字教學要以活動和游戲為主，降低學習難度。教師在教學識字方法的同時，要注意引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立識字能力。