豐富學生習作內容“四法”

○ 蘭州市西固區福利路第三小學

關于小學生“寫什么”的問題，我國著名教育家葉圣陶先生曾寄語《新少年》的作者和讀者們，“希望你們寫那些知道得最親切的東西”“要挑了解得比較確切的，感受得比較深刻的來寫”。也就是說，學生盡量不受范文、案例等條條框框的影響，要表達個人的思想，打開思路，從而產生寫的欲望，寫出想寫的內容。學生的寫作沖動是基于個人的思路和情感產生的，因此，教師需要調動學生“我手寫我心”的情感，放手讓學生想和寫，使得學生的思維不受禁錮，充分展現個性。

一、將熟悉的人物寫進作文中

讓學生寫自己最為親近熟悉的人物，實際上也就是讓學生對這一人物進行“回憶式”的搜索。既然熟悉，腦海中就會立刻浮現這一人物，與其朝夕相處，對方的一舉一動、一言一行都會印象深刻。當教師讓學生以此為寫作主題，他們則會有最為真實的生活素材。教師不必刻意要求學生如何寫人物的言行、人物的外貌、人物的特征，而是引導他們在腦海中勾勒出人物的整體特征。例如，有學生這樣寫道：“我最不喜歡媽媽嘮叨，一聽她嘮叨就心煩?？墒俏疫€是愛她，因為她會給我做好吃的，會帶我去旅游。每天上床睡覺，她都會陪我，給我講故事。”從字里行間可以看出這位學生的媽媽給予自己孩子的愛，這種愛滋養著孩子的心靈，而孩子產生的小煩惱，又是“愛”之太深的結果，也是孩子逐漸成長的一種獨立宣言。當學生樂意去寫自己熟悉和親切的人物時，對于寫作就不會產生排斥，而是一種愉悅的心理體驗，能主動進行記憶搜索，自然而然地表達自己的個性聲音。

二、把印象深刻的事件寫進作文中

曾幾何時，“記一次有意義的活動”等命題作文，讓不少學生挖空心思，連連感嘆，到底什么是有意義的活動？他們東拉西扯，生搬硬套，盡管話語不多，但是已經失去了寫作的真味。不妨，教師可引導學生，讓他們決定寫發生在自己身邊的、記憶最為深刻的事情，不提過多要求，只是稍作點撥。事情的發生會給學生留下害怕、驚恐、快樂、開心等印象。有學生寫道：“有一天，我跟著大孩子到山上去玩，山上的野花開得很爛漫，我順手采了一些，打算帶回家插在花瓶里，可是一轉身，發現一個人都不見了，我嚇得大哭起來。正哭著，卻又看到他們一個個從躲藏的地方紛紛跑過來，原來他們在故意嚇唬我。”學生親歷了這一段“惡作劇”，留下了深刻印象。從這一習作中，教師可以看出孩童的天真爛漫。而學生因為不必刻意去想究竟怎么寫才能有意義，自己便會主動挖掘印象深刻的事件，現成的素材，拿來就寫，從中又回味了獨特的經歷，也體會到作文的樂趣?？梢哉f，讓學生寫什么、怎么寫，實際上就是一種練筆，從不會寫到有目的地寫，循序漸進，漸次進階。

三、將生活感觸寫進作文中

盡管對于中年級學生來說，深刻地透過現象看本質的能力還不具備，但是，任何一件與其生活有關的事情都會帶給他們一種體驗和感受。教師引領學生感悟生活小事，可采取循循善誘的方法，讓學生能夠對自己生活的小事提出看法，或者是發揮想象力，讓小事成為催生小學生思維躍動的活化劑，從而使得學生能夠由淺入深地分析和體會。教師可讓學生想一想發生在自己生活中的小事，以及某件小事帶給自己怎樣的感悟。在教師的引導下，有學生這樣寫道：“今天，我和爸爸過馬路，綠燈沒有亮，就有不少人開始橫穿馬路。爸爸告訴我，這樣非常危險，一定要記住‘紅燈停、綠燈行’。但是，為什么還有很多人不看紅綠燈，隨意橫穿馬路呢？爸爸說，這是不遵守交通規則。我在想，如果人人都遵守規則，那么，大家的生活就會變得更美好?！弊寣W生通過習作方式講述身邊小事，可以鍛煉他們的思維能力，提高其對真善美的辨別能力，無形中也讓習作的意義更為多元。

四、把閱讀思考寫進作文中

在小學語文教學中，很多優秀的課文能夠帶給學生無限思考，教師可以抓住這一契機，讓學生將自己的想象通過文字表達出來，一方面，讓學生與文本產生共鳴，延伸主題；另一方面還能夠培養學生的聯想意識，豐富他們的精神世界。例如，在教學《觸摸春天》一課后，筆者提出問題，安靜僅僅是觸摸春天嗎，她還會觸摸到什么？讓學生想象一下并寫出幾句話。有學生寫道，安靜還可以觸摸到夏天被曬燙的墻壁，觸摸到清涼的河水；還可以觸摸到秋天的大蘋果，聞到豐收的味道；還可以觸摸到冰涼的雪花，體驗踩雪的歡樂……進行這樣的延伸閱讀與感悟，就算是語言能力再差的學生都能寫出一兩句，這不單單是一種訓練，實際上也彰顯出學生的善良與純真。