如何調動學生習作的積極性

○ 蘭州市安寧區十里店小學

習作，就是讓學生將自己的所見所聞、所思所想通過自己的筆尖流淌出來，讓學生通過文字記錄生活、記錄成長，達到情感交流。這本是一件自然而然、揮筆而就的事情，但事實上大多數學生面對習作都有畏難情緒。那么，如何讓學生喜愛寫作，讓寫作變得輕松呢？以下是筆者在習作教學中的一些做法。

一、保留本真，尊重原創

原創文字，是學生習作時最直接的情感體現。它沒有經過斟酌，也許語句結構不符合教師的要求，也許內容表達不夠具體生動，情感不夠深刻動人，甚至個別語句不流暢。盡管不成熟，但這也是最能反映學生最初創作時的真情實感，也是學生的本真流露。但這樣的習作交上來，教師們紅筆一揮就按自己的意愿進行修改，結果，學生習作內容被改得面目全非。如此下去，學生習作的積極性就會受到打擊。以前的習作教學中，筆者也經常這樣做，后來看到這樣的做法打擊了學生的習作積極性，反思之后，想到了尊重學生的情感體驗，才能讓學生在習作中自由表達、傾吐心聲。之后的教學，每當學生的習作交上來，筆者審視之后會在稿紙上寫出自己對習作的點評意見并且注明“僅供參考”字樣。學生如果接納我的意見修改也行，不接受我的看法維持原狀也行，一切從尊重學生的角度出發。學生慢慢地在習作中傾吐心聲，表達真我了。如，學生王靖雯的習作《難忘的第一次》有這樣一段話：“最讓我受不了的是，我說一句，同學們就笑一聲，搞得我都不知道說什么了。說到中間的時候，同學們都笑了好久，搞得我都忘記了臺詞。我的腿一直抖，一直抖，停不下來。一摸頭，全是冷汗，手抖著連臺詞頁都拿不住了。”這幾句放在以前，我會從句子的通順性、連貫性上下手去修改。但反思之后，我沒有做任何改動，并且在班上作為好句讓學生們欣賞。慢慢地，學生不再怕寫作文了。

二、日記常記，表達真我

我對學生日記的要求是，把自己心中真正想說的話寫出來：高興的、痛苦的，想分享的、想發泄的，甚至對老師的看法都可以寫出來。當學生在日記本上傾吐自己的心聲時，筆者都會以朋友的身份和他溝通交流，學生能在日記上大膽發表自己的看法。如，學生韓春文在日記上有這樣一段話：“拔河準備的時候，柴老師屏住呼吸，雙眼瞪得大大的，在意念中‘秒殺’對手。比賽開始了，柴老師雙唇緊閉，把臉都漲青了，然后柴老師齜牙咧嘴，看起來真像個瘋婆子，恨不得把人吃掉似的，嚇得我都不敢再看下去。”日記真實再現了當時拔河的情景。我看完之后哈哈大笑，并且和學生一起欣賞了這精彩的描寫。日記內容的開放，讓學生找到了傾訴的平臺，學生感受到了理解、尊重，于是日記本上敢說真話的多了，空洞無物的表達少了。

三、模仿遷移，巧妙應用

“模仿是學習的必經之路。”學生時代的我們都走過模仿這條路，因為模仿，我們的語句越來越規范、優美；因為模仿，我們的積累越來越多；因為模仿，我們的文章結構越來越有條理；因為模仿，我們掌握的寫作方法越來越多。不要害怕學生因為模仿而沒有自己的寫作主見，“扶一扶送上馬”，在模仿中學生有自己的感悟、有理解的過程，慢慢就會找到寫作的感覺，有自己的寫作風格。如，學了老舍的《母雞》，王政杰模仿著寫了《金魚》一文。“我一向討厭金魚。看吧，它由魚缸的左邊游到右邊，又由魚缸的右邊游到左邊，沒完沒了，并且沒有什么理由，真討厭。有的時候它不這樣轉動，而是身子彎起來，頭上下搖動，好像有什么心事似的，尾巴顫顫巍巍地抖動，看著真煩。它永遠不反對大魚，卻‘同門廝殺’，弄得身上到處傷痕累累，看著可氣。可是不久，我改變了心思，因為它生了孩子。無論在哪里，它總是有‘海軍上將’的派頭，帶領著它的‘小隊伍’橫行在魚缸里，表示出世界上有我在，沒有什么可怕的東西。它發現一點可吃的魚食，就讓它的孩子們去吃，而它自己就在旁邊守著，假如別的魚來搶食,它一定會出擊，把別的魚趕得遠遠的，連大魚都怕他三分。從此，我不敢再討厭金魚了，因為它辛苦、慈愛、負責，都是一位母親的做法！”就這樣，在模仿中，無論是語句的積累，還是寫作方法的掌握，都讓學生有了一種成就感，也覺得習作不再是件困難的事。

每次批閱習作，筆者都告訴自己這是學生的習作，而不是書上的經典范文，站在我們面前的是一些幼稚的學生，而不是行家里手，這樣才能本著一個“賞”字，賞故事的完整，賞見解的獨到，賞構思的巧妙，賞態度的認真……