以信息技術打造智慧語文課堂

○ 山丹縣東街小學

智慧課堂的構建與應用是當前教育技術學研究的熱點領域。只有信息技術與課堂教學達到深度融合，才能輕松構建智慧課堂。那么，如何將信息技術與小學語文教學進行有機整合，打造智慧課堂呢？

一、利用多媒體教學，激活課堂

合理地利用信息技術，能使抽象的語言文字圖文并茂地呈現出來，引發學生興趣，激活課堂教學。如，學習《圓明園的毀滅》一課時，由于圓明園昔日的輝煌已不復存在，只能靠學生在頭腦中想象，而學生的想象需要借助頭腦中已有的知識，學生從未涉及過，能想象出來嗎？為此，筆者搜集了圓明園的有關資料，制成課件，學生通過畫面，目睹了圓明園昔日的輝煌。然后，播放了電影《火燒圓明園》中的片段，當學生看到英法聯軍搶、奪、燒、殺時，感受到了他們的貪婪、野蠻。這樣，教師不必再辛苦地引導學生體會文章的主旨，學生早已義憤填膺，并各抒己見，課堂氣氛一下子活躍起來。

二、借助網絡，培養學生的能力

1.培養學生的朗讀能力。朗讀是一項重要的語文基本功。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，而利用信息技術開展朗讀訓練，解決了老師費時費力培養學生朗讀能力的大問題。如執教《和我們一樣享受春天》一課時，上課伊始，筆者激情導入：當今，世界各國人民都在呼喚和平，可是現實的世界和平嗎？然后，播放相關課件，引導學生感受戰爭的殘酷和無情，體驗和平生活的來之不易。當看到戰爭后尸橫遍野、血流成河，學生們無比震驚；當看到戰爭后孩子們遍體鱗傷、流離失所，學生們無比憤怒。最后，讓學生伴著音樂朗讀課文詩句。學生有了情感的積淀，自然能夠聲情并茂地朗讀，不必教師吃力地指導，賣力地范讀。

2.培養學生的發散思維能力。發散思維是一種重要的思維方式。在課堂教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想想幾種可能性。如，教學《鄉下人家》一課時，我讓學生說出課文中描寫的哪些景物讓人一聽就知道是鄉下。學生找出景物后，我播放課件，展示“瓜藤、芍藥、筍”等。接著，把鄉下風光的視頻資料和其他相關內容按照文字、聲音、圖片、視頻等類型進行分類，并以一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。然后，讓學生在這些景物名詞前加上一些表示顏色或形狀的詞，并加上動詞連起來讀，感受畫面的美。最后，引導學生，這么多景物擱在一塊兒，咱們可以用什么詞來形容？學生答：瓜果飄香。這樣，使抽象的文字直觀化，既促進了學生對文章的理解，也是對文章內容的一種“梳理”。

3.培養學生的語言表達能力。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發展思維與發展語言是統一的。在語言表達訓練中，教師可借助課件創設情境，在引導學生思考的基礎上，通過創造性復述課文、編故事、想象說話等多種訓練方式，啟發學生動腦，合理想象，激發學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。

4.培養學生的知識運用能力。信息技術可從閱讀、寫作、口語交際等幾乎所有方面對學生的實踐活動予以輔助，如，片段寫作能力的訓練，教師完全可以給學生播放一段或人或景或活動的視頻，讓學生充分感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，這樣便于點評，真實直觀。又如，讓學生利用計算機辦刊，既做編輯，又做作者；既做設計師，又做美術師。學生利用網絡進行調查采訪，既要設計、發放問卷，又要統計數據，還要撰寫報告；既要自己努力，還要交流合作。其間，他們的能力會提高。

三、基于信息技術，實現教學難點的突破

要完成課堂教學目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。將信息技術與課堂教學進行有機的整合，能使教學內容跨越時間和空間的限制，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那種缺乏時代氣息，脫離現實生活的弊端，“突出重點”和“突破難點”的難題迎刃而解。

四、利用現代教育技術，引導小組合作探究

信息技術進入語文課堂，不僅能使師生更好地利用課程資源，還為改革課堂教學結構、促進合作學習提供了不可多得的便利條件。新型課堂結構不再是教師主宰課堂，教師不再單純向學生灌輸知識，學生被動接受知識，而是教師由“講師”變成“導師”，成為學生在線學習的合作伙伴和指導者。學生利用網絡資源進行人機互動式合作、師生引導式合作，這使得合作學習不再是空洞的口號。師生之間、生生之間借助課件開展合作學習，使得教學中的每一個環節所有學生都能參與，這是合作學習的一種重要形式，也是新型課堂結構的一個縮影。