如何培養農村小學生的語文核心素養

○ 張掖市甘州區黨寨鎮中心學校

課程標準指出語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養呢，本文從以下三個方面來談談實踐過程。

一、以人為本，大力發展學校特色文化

學校的發展最終還是人的發展，學生核心素養和教師專業素養的提升是學校可持續發展的根本所在。學校積極推進教育教學改革，堅持以學生全面發展為本，認真實施素質教育。學校依托鄉村少年宮開發了多項校本課程，形成課程與研學相結合的全方位、立體化的教育模式；積極開展各類校園活動，營造溫馨和諧的育人環境；打造書香校園，開展“大課間集體誦讀”活動，弘揚傳統文化，注重教育滲透，培養學生自律意識；開展班級特色文化展示活動，創建學生手工藝品展區、班級文學園地等，不斷推進課程文化建設，讓課程引領學校特色發展。

《河西草》(校園刊物)創建于1988年，是學校校園文化中的一大亮點，由校長彭肅和學生們創辦，創辦之初是手寫體刊物。隨著不斷地發展，在班年級進行推廣，然后普及全校。現在，《河西草》以及《河西草小報》正式發行全校，成為黨寨中心學校老師和孩子們的一片文學樂園。迄今，《河西草》已堅持創辦了28年，刊發作品數千篇，成為眾多老師和學生手頭珍藏的文學刊物。

二、對于古詩詞文本的解讀，培養學生審美情趣

中國是詩的國度，詩歌是中國文化的重要載體，是中國人情感的重要抒發方式，凝聚了中國人傳統的審美思維。詩歌的言語表達表現了漢字獨特的美感，通過語言文字所塑造的意象、意境往往又與詩人的情感相交融，構建了美的意象世界。既然古詩歌中傳承了如此之多的詩情畫意、文化情懷、美學理念，那么就要在解讀中充分挖掘，也需要從中吸取文化智慧，在日常的生活中表現與創新，煥發古詩詞文化新的生命力。但目前古詩詞的文本的解讀中，常常存在著“功利主義”的思維，是為了應試而生的，只是機械地對詞語、詩句，表達方式的解讀，是一種“我—它”疏離關系的文本淺層解讀，不能走進文本，深入文本。這樣導致了古詩詞教學重知識積累，輕感性體驗，注意詩詞的背誦默寫，忽視了學生的興趣因素。

因此，我們注重古詩文教學，如在語文課上《沁園春·雪》在抑揚頓挫的朗誦中，別有一番韻味，為了讓孩子們體味《沁園春·雪》的磅礴大氣，把《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”穿插其中，當氣勢豪邁的歌曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”在教室里響起時，孩子們紅通通的小臉上，揚溢著興奮和激動，再一次引導孩子們領會《沁園春·雪》文字的韻律和韻腳時，孩子們個個爭相舉手發言，教室里出現了一番“熱氣騰騰”的場景。

三、打牢基礎，促進良好習慣養成

“基礎不牢，地動山搖”，低年級語文教育工作者必須幫學生打好基礎。首先，應該讓學生從入學開始就打好識字的底子，“人生聰明識字時”，早讀書就能早啟智；其次，應讓學生打好寫字的底子，從剛開始寫字的時候就嚴格要求、隨時提醒學生正確的握筆姿勢和正確的寫字姿勢，在學生寫字的過程中進行細致到位的指導；再次，低年級語文教學中應打好學生朗讀的底子，在課堂上教師應該給孩子們更多的機會練習說話，讓他們敢于在大眾面前大大方方地說話；最后，打好學習語文好習慣的底子，這個好習慣需要日久天長的養成，這就是天天閱讀的習慣，這個好習慣將會讓學生受益終身。

要促進學生提高閱讀能力，良好的學習習慣必不可少，教師要授人以漁，從多種角度入手，引導農村學生掌握良好的閱讀方法，優化閱讀效果，這樣學生的語文核心素養也會有所提升。農村學生往往學習經驗不足，且不懂得如何利用網絡進行相關資源的搜索。教師可以給學生進行相關指導，告訴學生如何利用圖書館的書籍搜索系統填寫關鍵詞，并尋找自己想要閱讀的詩詞類書籍，如何利用網絡進行關鍵詞搜索等。教師還可以引導學生學習如何進行詩文誦讀，嘗試在田間地頭、遼闊的大自然中誦讀詩歌，這樣能更好地感受到詩詞的美好。此外，還可以指導學生如何進行查字典，當閱讀古詩詞時，學生必然會遇到一些不認識的生詞，可以運用字典幫助閱讀。在教師進行相關技巧的指導后，學生參與閱讀的積極性更高了，閱讀效果也得到了明顯的提高。