初中語文教師對學生名著閱讀的有效性指導研究

馬貴濤

(吉林省通化縣第八中學 吉林 通化 134100)

在全面推行素質教育的大背景下，語文學科新課程改革已經進入新階段。傳統的初中語文閱讀教學局限于教材框架體系，名著閱讀并未得到重視。近年來，全國各地的中考語文試卷當中也逐漸出現名著閱讀的考察，其分值比例逐年提升。從教學實踐來看，針對初中生名著閱讀流于表面的現實問題，有必要進一步探討初中語文教師對學生名著閱讀的有效性指導策略。

1.初中語文教師有效指導學生名著閱讀的教學意義

根據北師大《中國學生發展核心素養》報告關于“文化傳承與理解”的闡述，培養新世紀未來公民的前提是根植于中國優秀文化土壤的人文內涵。對于語文學科而言，首要目標在于培養學生語言建構與運用能力，即能夠在合適地語境當中正確使用字、詞、語句，以及流暢地予以表述。由此來看，初中語文教師通過引導學生正確進行名著閱讀，既能夠拓展學生的知識面，也能夠使其讀好書、好讀書，實現真正地“愛上閱讀”。從學生發散性思維能力培養的角度來看，由于名著閱讀的范圍相對較廣，表面上的知識積累與文化積淀的背后，有利于啟迪初中學生的思維，喚醒其內心深處的情感，自覺認識到優秀文化傳承的意義。

2.初中語文教師有效指導學生名著閱讀的策略

2.1 建構語言，提升興趣。根據《指導目標(2020版)》和《全日制義務教育語文課程標準》的要求，從方法指導的層面來看，結合建構主義的“知識建構”的觀點，可以利用出現于書本教材中的名人名言作為素材。例如，教師可以描述一個有關“美女蛇”的民間故事，設計具有閱讀懸念的場景以激發初中生的好奇心，最后引出《朝花夕拾》這部魯迅先生的經典著作，為學生的深度閱讀打下基礎。

朱熹有云：“心到、眼到、口到”。說明默讀這種方法的運用更有利于凝神聚力，揣摩作者筆下的人物形象刻畫以及語言文字的運用，深化對名著內容線索及情節內容的理解。以莫言的《母親》為例，教師可以根據“主題—關鍵詞—串聯”的方式，讓學生找出其認為最能夠打動人心或具有獨特意味的“母親”描寫語句。例如出自莫言母親之口的：“孩子，放心吧，閻王爺不叫我是不會去的”。寥寥數語，便展現出母親堅強、樂觀、堅毅的性格。隨后，引導學生對《母親》中有關“母親”的描寫語句進行仿寫，通過尋找仿寫內容與莫言作品原文之間的表達效果差異，從而更為關注《母親》文本，深入品味和把握語言文字運用的藝術魅力。

2.2 倡導發散思維，重視審美鑒賞。文字是文章的“神經末梢”，行文線索則可以理解為“枝干”或“血管”。為此，語文教師在引導初中生關注語言文字的同時，還需要進一步挖掘和探索文字背后的故事情節與思維線索。以《放心不下》為例，多數學生在初讀后并未理解文章主旨。例如，某學生認為“妻子生病的進程”是文章線索，還有學生認為“妻子在不同病癥階段中對丈夫的牽掛變化”是行文線索。因此，教師引導學生對《放心不下》的文章結果進行重新審視，經過討論后得出“丈夫照料”、“妻子自救”、“妻子奇跡存活”的行文框架。在此過程中，有效地鍛煉了學生的文章理解與發散性思維能力提升。

名著的審美鑒賞建立在行文框架與文字表象之上。語文教師引導學生感悟名著中作者刻畫人物的美感、情節的現實呼應以及美好事物，能夠真正得以領悟文章之精髓和意蘊。以《盲道上的愛》為例，學生通過關注文本和梳理行文邏輯框架之后，教師重新提出問題，即“方老師是怎樣一個人？”、“書中扮演了那些角色？”。由此，教師引導學生進一步挖掘出“母親之美”、“人性之光”、“奉獻之美”等優秀精神。

2.3 走入文學世界，汲取優秀文化。名著閱讀經歷語言建構、思維分析、審美鑒賞等層次之后，語文教師還需采取“做批注”、“寫筆記”等方式。《在冬夜里唱歌的魚》描述了文章中的“我”渴望能夠吃魚以滿足口腹之欲，但隨著自身成長而逐漸對“吃魚”產生了其他想法，形成了一種以“魚”為寄托的美好期盼。對此，語文教師應當鼓勵學生學會“摘抄文章”、“評為文章”、“記錄感悟”，透過“瞬間喜悅”、“冷峻”等詞語感悟傳統中國家庭的內部倫理秩序與道德文化之美。

結論

教學實踐表明，基于核心素養下的初中語文教師引導學生名著閱讀策略達到了預期效果，既提升了初中生的閱讀興趣、寫作能力及知識儲備，同樣也是語文核心素養培養的重要手段。