中學英語口語教學中存在的問題及對策

○ 定西市安定區香泉民族中學

中學英語教學大綱規定：“中學英語教學的目的是培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！倍壳拔覈袑W口語教學實際與大綱中所提出的要求相差甚遠，許多學生只能在試卷上勾勾畫畫，而不能張口說英語。這種狀況嚴重制約了英語教學整體水平的提高，違背了新課程標準所倡導的發展學生綜合語言運用能力的核心理念。由此可見提高英語教學，培養學生的交際能力勢在必行。

一、我國中學英語口語教學的現狀及存在的問題

有些中學英語教學把本應該通過感官吸收、消化的活生生的語言信息變成了眼睛和大腦“填鴨式”的輸入。這種教學法嚴重挫傷了學生學習英語的積極性，使大部分學生對英語產生了厭惡、枯燥的情緒，最后不得不放棄學習，致使大部分班級出現英語兩極分化現象。即使英語成績高的學生，也缺乏一般的交際能力，也就是所謂的“高分低能”。出現以上狀況主要有以下原因。

1.教師口語水平偏低。從語言角度講，口語教學必須語音標準，語速適中，語言具有規范性和啟發性；從職業素質來說，口語教師必須具有教師功效意識。在我國一部分中學中，英語教師自身口語水平低，語音語調不標準，不能運用流利的課堂用語組織課堂教學。英語課上，運用母語的比重比英語大，這對培養學生的口語能力有著不可忽視的消極作用。

2.缺乏語言環境。英語口語的語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。然而我國農村中學的學生接受真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習環境就只有課堂。而目前一部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂的形式，缺乏給學生創造使用目的語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏教師和學生之間思想上、信息上、情感上有意義的交流。這種狀況嚴重影響了學生口語能力的訓練。

3.學生自身的心理障礙。導致我國中學生不愿積極參與課堂口語練習的心理障礙有以下三種：（1）自卑心理。由于學生英語口語練習少，并且在說英語的過程中有意無意地使用母語，因而口語能力較低，怕犯錯誤，這就形成一個惡性循環，越怕越不敢說，越不說就越不會說。（2）虛榮心理。我國中學生過分注重自我形象，英語說的不準確、不流利，怕丟面子，說英語時缺乏自信。（3）升學心理。一年一度的中考與高考始終指揮著整個中學英語的思路與方向，由于目前在中考與高考中不考英語口語，所以大部分中學生把英語學習的重點放在筆試上，希望在筆試中得高分，因而忽視了對口語的訓練。

二、對策

1.提高教師自身素質。有人曾指出，知識之水要從教師的心泉流進學生干涸的心田，必須有一條暢通的渠道，這條渠道就是口語教學，就是教師之口。這一比喻生動形象地說明了教師良好口語能力的重要性。因此教師要使自身知識結構多元化，對平時的教學中那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視。

2.豐富教學活動，創設語言環境。中學英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課，用英語教英語是實踐性的具體表現，是英語教學成敗的關鍵。切實抓好起始階段的英語教學，要盡量使用英語組織教學。學生初學英語往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習英語具有極大的興趣。教師應盡量抓住這一有利的開端，把學生的這種好奇心轉變為愿聽愛說的好習慣，使學生從一開始就逐步養成聽英語、模仿英語、說英語的習慣，教師可借助圖畫、實物、表情及手勢，給學生營造形象的語言氛圍，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。

3.鼓勵學生大膽張口，樹立信心。教學調查表明，學生“啞巴英語”很大程度上源于心理障礙?！芭抡f錯”“怕丟面子”“不敢張口”是普遍現象，而缺乏必要的口語訓練是不敢張口的主要原因。如果教師總是埋怨學生基礎差，甚至諷刺、打擊他們，只能使他們失去說英語的信心。因此，在教學中，教師應積極鼓勵學生開口講英語，不要怕出錯，犯的錯誤越多進步就越大。教師要重視感情“投資”，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴。

總之，要達到中學英語教學大綱要求，改變目前中學英語教學的落后狀況。在英語教學中必須加強口語能力的培養，變過去的以教師為中心為以學生為中心，變多講少練為精講多練。只有利用多種教學手段創設情景，使課堂教學情景化、交際化，引導學生在接近真實的語境中充分開展聽、說、讀、寫的練習，才能提高學生使用語言的技能，達到運用語言進行交際的目的。