交互式閱讀在高中英語教學中的應用

○ 臨洮縣第二中學

閱讀是英語學科重要的一部分內容，且英語學科也是高中階段備受重視的一門學科。閱讀課占用的時間長，就算是投入大量的時間與精力也很難達到預期的閱讀效果，甚至還會出現各種各樣的問題，比如學生理解能力不強、學習自主性不高以及學生閱讀速度慢等等。但交互式閱讀方式的應用能幫助學生改變存在的問題，學生能主動參與閱讀，如此在教師的引導下學生才能不斷取得進步。

一、交互式閱讀教學理論及其必要性

近年來，我國引入了以學生為中心的教學理念，而建構主義中的學習理論也認為學習實際上是學習者與環境交互過程中主動建構內部心理表征的過程。這個過程強調了學生的交際能力、合作精神，并考慮到每個學生的特點，注重小組合作學習方式。這種教學模式下教師起到了引導者、組織者與合作者的作用，學生成為課堂主體，這樣可以促進學生全面發展。

高中生正處于各方面心理逐漸走向成熟的關鍵階段，這個時期的學生希望能表達自己的見解，但是又不愿意或者是害怕在他人面前發言。同時，學生理解與判斷能力以及獨立意識不斷增強的同時也會產生擺脫對教師依賴的心理，若教師在課堂上單獨提問學生無法回答也會讓學生自尊心受損，讓學生產生學習壓力，會對學生學習積極性產生重要的影響，而交互式閱讀的應用則能很好地解決這些問題，因此教師很有必要就這個問題進行深入研究。

二、交互式閱讀在高中英語教學中的應用策略

1.閱讀前。教師在閱讀教學前可先給學生提出簡單的問題，之后引出本節課要閱讀的內容，這也能達到強化學生對所學知識的理解。以教學選修7第二單元“Readingsatisfaction guaranteed”為例，筆者提出了“What’s robot?”這個問題，以此引出本節課的學習內容。展開了話題之后，筆者接著提問學生““Do you like robot？Why do robots appear in our life？”筆者以問題激發學生的閱讀積極性，同時教師在提問的過程中應給學生發表意見的機會，同時也可以給學生展示與機器人有關的圖片、視頻等，增強學生對機器人的了解。無論教師應用何種教學方式都應先給學生搭建良好的學習框架，讓學生圍繞閱讀內容搭建有關的知識框架，如此才能讓學生進一步深入閱讀，為學生閱讀奠定良好的基礎。閱讀前筆者也給同學們播放了諸如“Three Laws of the Robotics”此類的視頻，如此學生在觀看視頻的過程中也對閱讀內容產生興趣，為學生營造了輕松的閱讀氛圍。

2.閱讀中。教師在閱讀教學中可以逐步給學生布置閱讀任務，比如讓其找出文章中的生詞，之后通過結合上下文猜測生字的意思，如此也能順利理解整篇文章的內容。此外，教師應主動與學生互動交流，互動的次數增加后也會產生一定的閱讀默契，如此也就能理解所學的內容，這樣的閱讀才是行之有效的。以閱讀“the father of science fiction”這篇文章為例，筆者先讓學生大致閱讀文章，畫出不理解的詞句，之后教師主動與之互動，將疑問帶到學習文章之中，在這樣的教學方式下也能實現有效的交互目標。

3.閱讀后。學生閱讀了文章之后還不能算是完成此閱讀任務，為了促進學生文章能力與思維能力的提高，筆者讓同學們體驗了合作學習，通過生生之間的交互能取得良好的教學效果。這個環節也能最大程度地激發學生自身的想象能力，提高學生的合作能力。此外，在分組學習的過程中每個成員的水平都存在一定差異，因此必然會取得不一樣的驚喜，讓學生能主動聆聽他人的想法并與他人分享自己的觀點，這也是交互式閱讀的最終目的。比如，閱讀了“fact and fantasy”這部分內容后，筆者讓同學們以小組為單位討論“fact”與“fantasy”的區別，讓每個小組成員結合自己的理解分析與探討。這個過程中教師可以告知學生當前應有的“fact”就是要努力學習，日后如何就是“fantasy”，做好了現在才能思考以后，這也是每個學生要主動考慮的問題?？梢?，以這樣的方式教師也能根據學生的回答了解到學生對自己的未來有何種幻想或者對自己未來有何規化等等。

綜上，閱讀是整個高中英語教學的重難點，提高閱讀教學效率有利于豐富學生的詞匯量，潛移默化地提高學生的閱讀與寫作能力，強化學生對世界各方面的了解。交互式閱讀模式的應用突破了傳統課堂教學的局限，并且可將教學模式延伸到課外，如此能不斷拓寬學生的視野，為提高學生的英語閱讀能力奠定良好的基礎。因此，教師更應積極探索交互式閱讀在高中英語閱讀教學中的應用方法，不斷完善教學方式，提高閱讀教學效率。