高中英語寫作教學策略探究

酒泉市第一中學

現如今，高中英語寫作是大多數學生的薄弱環節，一些學生對英語寫作產生了一定的恐懼和抵觸情緒。但英語寫作又是學生對英語知識、技能掌握和熟練程度高低的衡量，同時也能促進或者提高個體英語知識和技能的提高。因此，英語寫作教學不可忽視，但是如何進行英語寫作教學，并且把寫作教學和其他方面的教學有機結合起來，使其相輔相成，達到良好的教學效果就成為我們當前探討和解決的問題。

一、高中英語寫作現狀

2011年在新課改的環境下，我國對于英語的重視度開始下降，這主要是長期以來，我們的英語教學質量一直處于低水平，產出與實際投入不在同一水平線上，多年投入英語教學，卻沒有取得到較好的效果。因此，英語教學一直以來被大家所詬病。而學生英語能力的變化主要在于英語的寫作，但英語寫作又很難被學生很好地掌握。課堂上的英語寫作也漸漸被教師以及學生所忽視。就在這樣的條件下，導致學生沒有太多的機會去接觸英語學習方面的技能，教師的教學也因此施展不開，使得英語教學的實際效果與課程標準的要求出現嚴重斷層，長期沒有得到縫合。

二、高中英語寫作教學中存在的問題

1.積極性不高、自信心不足。學生英語寫作的積極性不高，主動性不夠，信心不足。根據對高中生的了解，現如今大多數高中學生對自己的寫作信心不足，認為自己的寫作水平一般，更有一些學生認為自己的寫作水平很差。這主要說明在實際生活中高中學生的英語寫作時間較短，就連學校的寫作課時都很少，致使學生對英語缺乏興趣，對英語的寫作更是如此。這不僅導致高中學生缺少英語學習的積極性、主動性，還影響學生的英語學習能力。

2.寫作策略單一，缺乏寫作知識。學生英語寫作的策略較少，不知道如何進行高效寫作，也不重視英語寫作。一些教師主要講授一些寫作技巧和寫作理論。通過分析教材中的一些范例，可先讓學生模仿范例進行練習，最后批改學生的作業并進行課堂點評，雖然學生在這種傳統的寫作課上能學到一些英語寫作知識，但實際上并沒有掌握相應的寫作技能。

3.寫作時間少、缺乏合作交流。學生修改英語作文能力缺乏，不愿意與同伴合作與交流，投入寫作的時間很少。有些高中生英語課堂寫作的參與度很低，也能看出高中生在英語寫作課上不愿意或者不懂得如何與他人交流合作，從而也使他們英語寫作的熱情降低。一些學生對教師的評語和批改也會忽略，甚至不看，寫作的積極性降低了，寫作水平也慢慢變差，英語的修改能力也會越來越低。

三、提高高中英語教學的策略

1.運用多媒體輔助英語寫作。運用多媒體計算機進行英語寫作教學，可以彌補傳統寫作教學模式單一的不足。通過PowerPoint制作的寫作教學課件將文本、圖形、動畫、靜態影像、動態影像、聲音等媒體有機地結合在一起，將寫作活動置身色彩、聲音、影像的綜合環境中，從而激發學生學習寫作的興趣。還可以把語篇理論和寫作技巧有機地結合，以促進學生在學習實踐過程中的分析能力，使學生掌握其學習過程的主動權，隨時與教師交流，提高學習效率。教師也可以直接進入多媒體講評學生的作業，讓每個學生都可看到教師的點評，積極地參與到對于習作的講評中去，這可以開發學生自主學習、自我評估的潛力。

2.采用“合作學習”的教學機制。課堂活動要改變以往單一的教師講座型的授課形式。寫作也不再是個人行為，而是發生在社團之中的行為。教師可以把每班分成幾個小組，采取一些小組討論、小組合作撰寫的形式，鼓勵學生進行合作式討論活動，并走上講臺實現資源共享。通過這種師生“合作學習”教學機制，使得學習者有可能對其英語寫作學習的實際運用有更全面、更深入地了解。學生在相互談論中發現學習中的薄弱環節，改變英語學習是教師向學生傳授知識的過程，讓寫作學習真正成為有效的“產出性學習”，使英語寫作的課堂教學富有預見性和創新性，使學生在學習的過程中更多地進行自我調節，從而達到掌握寫作技能的真正目的。

總而言之,學生是學習的主人，要讓高中學生主動參與課堂，與同學進行交流與討論。想要增加自身的英語寫作能力，就要以學生為主體，以學生的學習為中心，制定好的學習方法，不僅能提高學生的寫作興趣，還能讓學生的思維變得靈活，回答問題變得踴躍；課堂的參與度也會越來越高，合作意識也很強，從而調動學生英語寫作的積極性。