情景教學法在小學古詩詞教學中的應用

永登縣柳樹鎮復興民族小學

小學古詩詞大多是以一定的景物描寫、生動的畫面描寫來表達中心的。其內容或借景抒情，或寓情以景，或情景交融……總之，情與景、與境、與詩人的感受是水乳交融的。而“情景教學法”是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學生特定的態度情感體驗，從而幫助學生理解教材的教學方法。在古詩詞教學中運用這種方法，能有效提升學生對古詩詞的鑒賞能力，激發學習興趣，提升學習效率。因此，創設情景，抓住古詩詞的特點教學，是一種較為理想的教學方法。下面，筆者著重談談情景教學法在小學古詩詞教學中的應用策略。

一、創設情景，帶入詩境

古詩詞教學伊始，教師巧用多媒體創設的情景集圖像、影像、聲音等多種功能，把生活的場景、大自然的美景等生動地展現在學生的面前，以“細雨無痕，潤物無聲”的方式將學生帶入詩境，充分調動起學生學習的積極性。如，小學二年級教材中的《贈汪倫》，開課先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在學生的心間，激蕩著他們的情感。這樣，先由音樂走進古詩，進而詮釋古詩，烘托了氣氛。當然，也可以根據古詩詞內容引入故事來創設情景。實踐證明，古詩詞教學中，合理的情景創設可以使小學古詩詞教學如虎添翼，能有效提高古詩詞教學的效率。

二、品詞析句，感知意境

古詩詞具有意境美的特點。其意境表現形式主要是通過簡潔的字詞描繪加以實現的，因而，可通過詩中富有表現力的字詞來品詞析句，以此感悟古詩詞的意境，并借助生動的語言描述，創設情景，使學生從中受到熏陶。如，在學習葉紹翁的《夜書所見》時，需要注意“蕭蕭、挑、促織、籬落”等詞匯，感悟詩人此時的孤獨寂寞。這樣，通過關鍵字詞抓住意境，才能了解古詩的含義，并體會到詩人的情感。此外，在品詞析句的過程中還可以引導學生細細體味“詩眼”。所謂“詩眼”，是詩中運用的意旨最開拓、表現力最強的字詞或句子，是讀者洞察詩詞旨趣的窗口。善于抓住“詩眼”，不僅可以體會到作者用字的生動傳神，也由此進入詩詞中的意境。如，張繼的《楓橋夜泊》，該詩借對景物的描寫，渲染了幽寂清冷的氛圍，“愁”是該詩的“詩眼”，一個“愁”字點醒全篇，定下全詩的感情基調，體現出詩人的內心情感。

三、反復吟誦，再現情景

古詩詞讀來朗朗上口，鏗鏘動聽，扣人心弦，這就使古詩詞具備了音樂美的特點。那么，教師可以根據古詩的這一特點，反復吟誦，在節律音韻中再現情景，使讀的人和聽的人都沉浸在詩的意境之中，進而提高教學的質量。如，在教學白居易的《暮江吟》時，本詩所押ong韻，音調具有交替的抑揚，平仄錯落很有韻致，能夠給人音樂之感，促使人沉浸在美妙的感受之中。

形象美是古詩詞的另一大特點。故而在教學中，教師一定要應用情景教學法組織學生在反復吟誦中積極地展開想象，真正做到入其境、得其神、品其韻。如，教學杜牧的《山行》時，學生在反復吟誦中好像看到了紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面，他們的眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情也得到了升華。

四、活動拓展，優化情景

古詩詞教學中，活動拓展優化情景的形式很多。主要有以下幾種：

1.角色扮演，進入情景。教學中，教師指導學生扮演古詩詞中的角色，可以使學生更好地融入古詩詞的情景中去，真正成為駕馭文本的主人，成為學習的主人，同時讓自己也成為整個情景的一部分，從而使教學富有感染力和實效性。

2.走進大自然，親臨情景。蘇霍姆林斯基說：“到語言的活水源頭去旅行。”走進自然，讓學生在大自然中去體會鳥語花香，對古詩詞的意蘊有更深地理解。與此同時，親臨情景時，記憶古詩詞的效果是最好的，而且縮短了古詩詞與實際生活的距離，也達到了逐步理解詩人的作用。

3.以想象化詩為文，激發學生的創造力。為了激發學生的求異思維和創造性思維，教師應鼓勵學生把詩詞改造為帶有自己思想的文章，這應該是古詩詞教學的最高境界，也是學生創造力的充分體現。

綜上所述，在小學古詩詞教學中，教師運用情景教學法，可以使詩人的思想感情得以深刻的體現與表達，幫助學生理解與掌握詩歌，使學生情感與詩人情感產生共鳴，從而提高學生的鑒賞能力與審美能力，提高課堂教學質量，同時也為學生的終身學習打下堅實基礎。