基于語篇的高中英語閱讀教學策略

臨洮縣文峰中學

普通高中英語課程標準指出，高中英語課程的總體目標是基于英語語言文字的閱讀來進一步提高學生的英語綜合運用能力。基于高中學生英語語言技能、語言知識積累、情感態度變化、學習策略構建和文化意識培養等多個維度的綜合語言運用能力和水平，在當下英語課程教學改革當中，直接指向學生閱讀素養的提升，因為只有提升學生英語閱讀素養，才能讓高中學生在直接要面對的人生大考——高考中能取得理想成績。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.英語教師的閱讀教學觀念整體落后于學術界的研究步伐。通過聽課觀課我們發現，好多英語教師的授課還停留在分析語篇中的單詞、短語以及句子成分類型層面，甚至有的教師就是在做同聲傳譯，給學生做語篇翻譯。從課堂教學取向來看，這樣的教學基于語言點的傳授，是典型的以知識為導向的陳舊教學理念導向的課堂。

2.學生英語學習的整體動機不強。在西部地區，存在一個普遍的現象，那就是學生的英語成績差。成績差的背后就是學習動機不強。從信息流向的角度看，英語閱讀教學就是一個語言輸入與輸出的過程，學習成績差，就是弱的動機支配下學生僅滿足于教材學習，沒有基于語篇的大量語言輸入量，從而導致他們的閱讀意識缺乏，閱讀速度跟不上，理解能力低下。這種惡性循環使得學生長時間找不到學習方向，學習信心不足。

二、變革高中英語閱讀教學策略的必要性

1.對高中英語閱讀教學策略進行變革是普通高中英語學習的需要。新一輪的普通高中英語課程改革對閱讀教學的變革主要表現在，對教學內容的整合和對教學方法的改進，即著力改進高中英語閱讀教學中教師過于重視語法講解和詞匯傳授而忽視對語篇的感知理解，從而輕視學生英語語言的實際掌握及運用能力。

2.對高中英語閱讀教學策略進行變革是適應高考改革的需要。近年來的高考由以前側重語法、詞匯等的考查逐步轉為對學生實際語言理解和交際運用能力的考查，基于語篇的閱讀理解題量加大，分值增加，閱讀理解成為高考考查的重頭戲。基于學生主體閱讀理解能力的培養是讓學生在考試競爭中立于不敗之地的重要教學策略，因此，教師要基于語篇閱讀提高學生的英語閱讀理解能力。

三、高中英語閱讀教學策略的構建

1.整合教材閱讀教學內容。高中英語教材仍然是“文選型”的，語篇閱讀是教材閱讀教學的重要呈現形式，如果一篇一篇地學和教，可能陷入本本主義的泥潭，學生的學習見到的就只有單詞和語法，培養閱讀能力就是紙上談兵。因此教師要善于深入挖掘教材語篇內容，吃透教材，在充分利用教材語篇閱讀資源的基礎上，優化教材教學內容的使用方法，尤其是要把語篇當成對學生進行閱讀訓練的材料，從而在閱讀教學中提高學生閱讀語篇的能力。

2.英語教師要基于學術界對英語語言文學研究的最新成果轉變教學觀念。英語是屬于語言文學范疇的學科，學生掌握大量詞匯和一定的語法規則是學生學好英語和提高英語閱讀能力的基礎，但是詞匯和語法不是英語學習的全部，更不能以詞匯和語法的學習代替語篇理解。因此，英語教師要基于建構主義理論，要引導學生在語篇閱讀中掌握詞匯和語法，在語篇理解中深化對詞匯的理解和對語法規則的熟練運用，在閱讀體驗之間豐富學生的語言感知能力，豐富學生對英語語言文字的閱讀體驗，提高基于語篇的閱讀教學效果。

3.教師要基于語篇的文體特征構建不同的閱讀策略。閱讀教學有其共性的策略和路徑，但是針對不同的語篇更應該有個性化的閱讀策略。傳記、書信、文學作品各有各的文體特征，教師要依據英語課本選文的文體特征幫助學生構建不同文體的信息篩選方法，幫助學生樹立基于不同文體構建閱讀方法的意識，從而提高學生的閱讀能力。

4.構建基于語篇的應試方法構建。英語閱讀教學一方面要引導學生較容易地了解這些閱讀策略如何在實踐中恰當地使用；另一方面要提高學生閱讀理解的應試成績。后者在學生的學習中具有導向作用，直接指向學生閱讀信心的樹立，即使在教學中也要基于閱讀教學實踐，幫助學生學會猜測生詞的詞義、學會篩選整合文本信息，在閱讀中幫助學生學會閱讀，在閱讀中幫助學生獲得考場閱讀的技巧和能力。