創設課堂教學情境 提高學生寫作能力

蘭州市城關區民主西路小學

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是教學的難點。在習作教學中，可以通過創設情境來給學生創造廣闊的思維空間和想象空間，引發他們想說想寫的激情，進而培養學生習作的創新能力。

一、創新課堂

1.趣味游戲。十七世紀英國教育學家洛克指出：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲。”記得在指導《記一次游戲》的習作中，我把“摸鼻子”游戲引入課堂，學生們興致盎然。游戲過程中，我讓學生們仔細觀察摸鼻子者的動作、神態，了解摸鼻子同學的心情，真實的情境使學生們情動而辭發，有了創作的激情。的確，習作教學中巧妙地穿插游戲活動，學生的觀察、體驗、交流就成為了一種迫切的需要，他們想說、敢說，能真實地表現自己，這樣就巧妙地分解了習作的難點，降低了習作的難度。

2.動手操作。如，在指導學生寫《記一件成功的事》時，為了讓學生們體會到成功，我將動手實操引入課堂，他們有的做風車，有的做算術題，有的做電熱切割器，還有的在玩腦筋急轉彎。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實踐過程中，他們了解了完成一件事的流程，體會到了成功的不易和快樂，為習作注入了生機與活力。

3.情境表演。借助文本進行情境劇表演是學生們最樂于做的事情。課堂上，我引導學生表演《西門豹治鄴》一文改編的情境劇：西門豹威嚴站立，旁邊的巫婆膽戰心驚，官紳頭子嚇得直哆嗦。學生們演得惟妙惟肖，接下來讓他們動手寫片段，其寫得生動形象。

二、善于觀察

1.引導觀察。有句話說得好，不是生活中沒有素材而是缺少發現它的眼睛。日常教學中，要有意識地引導學生捕捉生活細節。學生平日所見到的許多事物看似無奇，其實蘊含著許多內在精神，要引導學生在日常生活中發現其閃光點，比如，小草的韌性，石子路的平凡，樹葉的默默奉獻，時間的流逝，河水的奔騰……這些身邊的事物，看似普通，其實都是良好的寫作素材，這就需要教師在平時的教學中適時引導他們從平淡無奇的事物中發現美，挖掘美。

2.再現觀察。小學生觀察事物比較粗略，容易忘記，尤其對于細節之處往往捕捉不到。因此，教師要為他們設計觀察點。在指導習作前，教師可以將近期發生的事情拍攝下來，如跑步、跳遠、踢毽子等一些學生親身經歷的校園活動，把它們做成幻燈片一張一張地放給學生看，吸引學生的注意力，喚醒他們的記憶。同時，對于細節之處要定格鏡頭，比如跑步時奮力擺臂的動作，跳遠時凌空而起的動作，踢毽子時毽子翻飛的畫面，要求學生仔細觀察人物的動作、神態，用語言表達出來，相互交流，喚起他們的習作熱情，使其學會寫作。

3.記錄觀察。觀察可以分為長時間觀察和短時間觀察。長時間的觀察需要教師教會學生記觀察日記，告訴學生將自己看到的、聽到的、聞到的、觸到的、感受到的分先后順序記錄下來，尤其要對觀察到的變化點仔細記錄，也可以拍攝下來。比如，豆子發芽時的樣子；葉子什么時間變紅；它的葉脈是怎樣的；香蕉腐爛時的樣子，等等，以便于比對事物的發展變化，為寫好觀察日記打下基礎。長時間的觀察，引發了學生的好奇心，在培養他們觀察力的同時，也讓學生們積累了大量的習作素材，提高了他們的習作創新力。

三、巧用文本

從教材選文中抽取片段，讓學生閱讀、發現，繼而模仿、創作是習作創新不錯的選擇。如，部編版語文教科書三年級上冊第三單元是一個圍繞童話展開的教學單元，其中《在牛肚子里旅行》一課提到：青頭與紅頭是一對好朋友，相約玩耍時，紅頭不小心被吃草的牛卷到了肚子里，他緊張極了，危急關頭，好朋友青頭利用牛吃草時反芻的特點，引導紅頭從險境中逃生。文中，通過青頭的話，點出牛消化時“反芻”的過程，通過青頭救助紅頭，巧妙地將科學知識置于童話故事之中。“同學們，你們還能說出更多的關于動植物的科學知識嗎？比如狗的忠誠，壁虎的尾巴再生，蝙蝠夜間飛行等。”課堂上，我以此為引子喚醒他們頭腦中科學知識的儲備，并進一步展開教學。學生爭先恐后地回答：竹子一節一節向上生長，蚯蚓松土，變色龍變色保護自己……“你們都喜歡編童話故事，那么，怎樣才能讓你們的童話故事中也能有這樣的科學知識呢？”我引導學生們模仿課文的寫作方法，將自己所知的科學知識巧妙地設計到自己創編的童話故事中，讀起來令人耳目一新。