巧用導圖 有效構思

慶陽市東方紅小學

思維導圖是英國人東尼·博贊發明的，是一種直觀高效的圖形思維工具，是一種思考過程的書面形式。它能將人們的思維過程具體化、圖形化、條理化、可視化；它能充分調動人的左右腦功能并協調運作；它能提高人的分析力、記憶力、判斷力、想象力、創造力。近幾年，筆者和工作室的成員將思維導圖模式引入,同步習作教學中，引導學生在審題、立意、選材、構思等方面去整體綜觀，在不同的分支上標注關鍵詞句，同時啟發學生關注細節、巧妙布局謀篇等……幾年的實踐證明，“筑夢·追夢·圓夢”班的學生由原來怕習作，漸漸對習作有了濃厚興趣，讀寫水平也迅速提升，“每日一記”已成習慣，習作指導教學事半功倍。簡言之，在小學習作教學中巧用思維導圖，能激活學生思維，激發學生潛能，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。

一、思維導圖與習作構思的聯系

小學中高學段的“習作思維導圖”，是一種思維過程、表達順序、思維結果等的綜合呈現，是培養學生的審題、立意、選材、構思、布局、謀篇等思維能力和語言表達能力的訓練。因此，語文教師若在習作教學中繪制思維導圖，能激趣助思，能用心審題立意、多元構思選材、有序語言表達，能訓練學生習作思維的深度與廣度，能增強學生邏輯思維和發散思維能力。實踐證明，凡是運用思維導圖助力習作訓練的學生，習作指導時間短，習作恐懼感弱，寫作欲望強，習作思路明晰，習作內容充實、詳略處理得當、文從字順情真、主題鮮明。很明顯，這些學生均掌握了不同文體的習作技巧、發散思維與邏輯思維的能力，這對學生今后的可持續學習大有裨益。思維導圖與習作教學也實現了有效銜接、深度融合。

學生前期創意、構思與收集、拍攝到的素材，要通過后期剪輯，才能最終制作成融圖文聲畫為一體，富有藝術魅力的微視頻作品。巧妙的后期剪輯，能有效的提高表現力、增強視頻吸引力，使觀眾對作品記憶深刻。只有多觀摩、多思考、多研究、多實踐，才能通過后期剪輯這一重要手段，為微視頻錦上添花。

二、思維導圖在寫作教學中的意義

1.導圖直觀，思維高效，助力習作。思維導圖是一種可視化思維工具，它以圖形的方式再現人們的思維過程。若用“習作思維導圖”來審題、立意、構思等，不僅能讓師生關注習作整體布局，留心精彩片段，而且能再現思維過程和激發思維，能分類、模塊化處理思維成果，以多個分支、多條路徑有序同步推進。比如，六年級學生寫《我的理想》時，以“理想”為核心繪制思維導圖，先畫“我的理想是什么？為何會有這樣的理想？怎樣去實現自己的理想？理想實現后會干什么？”這四個一級分支，再緊扣“怎樣去實現自己的理想？”去延伸畫幾個二級分支，并標注需列舉的二三件典型事件的關鍵詞……如此一來，習作構思中需用到形象思維、抽象思維、邏輯思維、發散思維、線性思維等思維方式，在直觀的習作思維導圖中都能得到高效發揮。

2.導圖構思，激發思維，優選素材。小學生的習作作品有時“千人一文”，有時詞不達意，有時平鋪直敘，有時無真情實感，究其原因是學生思路狹窄，寫作時不會審題、構思、立意、選材及謀篇布局。要想破解這一難題，實施“習作思維導圖”尤為重要。譬如，在指導學生寫《魯濱孫漂流記讀后感》時，就依托學生已熟知的習作思維導圖來構思，讓學生緊扣“險”為主題、立足“讀”談“感”，以自己讀魯濱孫“建房定居、養牧種植、救星期五”時的所思所感為第一分支，由此衍生出兩個以上“感想”（魯濱孫敢于冒險、追求自由、積極樂觀、獨立自主；培養獨立生存能力等）的二級分支。接著，每個二級分支都可參照一級分支，以前面的“讀”后產生更多的新“感”，繼續往下發散畫N級、Y個分支。這樣一次次思維過程的接力、一條條分支的延伸拓展，讓新的感想陡增，省時高效地完成了《魯濱孫漂流記讀后感》思維導圖，激活思維方式，優選豐富素材。

3.導圖整理，整體推進，發散思維。習作教學的成敗離不開最初的習作審題、構思、選材、立意等，離不開學生結合已有的習作知識，去大膽篩選整合素材、尋得最佳表達方式、巧用好詞佳句、理清文章結構等，更離不開縝密的思維。反之，習作指導將走入一個“死胡同”。筆者在班級實施的“習作思維導圖”，以本次習作的立意為核心，整體規劃習作結構，每一部分作為一個分支，每一分支作為一個獨立板塊，每個板塊既與整體關聯又相對獨立，可就某一板塊進行單獨設計，也可多個板塊并行推進，逐層具體到每個層次的素材選擇、修辭手法運用和語言表達，把整篇習作構思過程躍然紙上，有效輔助學生輕松完成習作。

親愛的牦哥，你在信中對不辭而別的懺悔，我能理解。是的，你當時如果不逃跑，也許我不會受如此多的苦難。要說磨難，和你說七七四十九天也說不完。過去的事不提了。

總之，筆者作為一名教育追夢人，將繼續推行“習作思維導圖”教學模式，不斷完善習作教學環節，提高學生同步讀寫水平，培養學生邏輯思維和發散思維能力。