如何讓小學品德與社會教學生活化

甘谷縣永安伏羲學校

陶行知先生曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”品德與社會課程以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。因此，教師應以學生生活為基礎，創設學生樂于接受的生活情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生創設生活化的課堂，有效地提升教學質量。

一、巧設問題情境

問題的設置可以有效地集中學生的學習注意力，激發學生的求知欲望，讓學生主動地思考問題，能夠推動課堂教學的順利開展。比如在教學“和陌生人溝通”一課的時候，教師可以了解一下班內學生的網絡使用情況。比如，統計一下在學生的網絡好友中有多少是自己認識的人，有哪些是不認識的陌生人，學生們平時和同學有哪些密切的聯系，以及學生們是否會去見網友等。這樣可以聯系學生的生活實際情況，激發學生的生活體驗，讓學生有話可說，還可以進一步引發學生展開熱烈的討論，讓學生能了解到網絡安全常識。教師通過這樣的方式來引入話題，讓學生了解平時生活中的交往技巧，尤其是面對陌生人時要怎么樣來處理一些問題，不但能夠提高學生的交際能力，還能夠培養學生的自我保護意識，整個學習過程變得生動活潑。學生在平時的學習生活中也可以把自己學到的知識進行內化，提高自己的道德素養。

二、善于捕捉生活現象，感悟道理

教師在教學中，除了要為學生創設一種輕松、民主、和諧的學習環境外，還要結合教材內容，善于捕捉生活現象，以學生熟悉的生活現象為導入，引發學生的學習動機，激發學生的學習興趣。如在教學“集體榮譽靠大家”時，針對校內有個別班級在自習課上總有學生講話，每天都被值周老師扣分，班級晨會時間甚至其他時間一些同學互相抱怨等情況，筆者意識到這正是對學生集體榮譽感教育的契機，因此在課上讓學生展開討論，同學們對此活動非常感興趣，七嘴八舌地討論起來，提出不少有創意的好點子。最后，筆者肯定了學生們的想法，并告訴他們：“集體的榮譽要靠每一個成員的努力，哪怕只有一個人沒有盡力，也無法獲得。”身邊的事例更能打動學生的心，增強學生對品德知識的親切感，這樣做，學生的集體榮譽感不由地增強了。教學中，教師善于捕捉生活現象，引導學生用自己的眼睛去看，用自己的心靈去感悟，用自己的方式參與研究，可使其從中感悟道理、感受快樂。比如在講“我長大了”一課時，可以設計這樣一個活動：讓學生們圍坐在一起，每個人講自己成長中的趣事，講述中讓學生展示幼年時的用品、照片。在學生講述的過程中，引導他們用自己的眼睛觀察自己的成長，用自己的心靈感悟自己的成長過程。通過捕捉生活現象，結合生活實際對學生進行教育，更能激發學生的學習興趣，增強學生對品德與社會知識的理解。

三、結合生活實例

小學品德與社會課不同于其他學科，其本身就和社會實踐存在很大的聯系，只有從生活化的視角進行教學，才能使課程內容更加豐富、具體。在“社會生活有規則”一課中，教師就應該融入生活實例?？商釂枌W生：“在上學、放學的路上應該遵守哪些規則？”學生會針對這一問題進行思考，然后回答教師提問，如“紅燈停，綠燈行”、“過馬路要走斑馬線”等等。還可提問學生：“周末和父母在公園游玩時要遵守哪些規則？”學生會回答“不亂丟瓜果紙屑”、“不踐踏花草”、“不破壞公共設施”等。最后，教師總結學生給出的答案，并和學生互動分析如果不遵守這些規則會產生的后果。在這種生活化的視角下來提高學生對規則的認識，能使學生養成遵守規則的意識，并能貫徹到具體的實踐中。

四、分析學生心理，引導學生走出困境

小學生年齡都不是很大，心理、生理還處于發育階段。這一過程中，由于沒有形成正確的人生觀和價值觀，部分學生在面對問題時難免出現一些消極情緒。如一些學生性格比較內向，不擅長和他人溝通，還有一些學生以自我為中心，不愿意接受其他同學的意見和建議，在品德與社會教學中，對互動環節難免會產生一定的抵觸，或因為思想上的矛盾產生爭執，還有一些學生因得不到老師的重視而產生自卑心理。教師只有在教學工作中善于觀察學生的行為，通過學生的眼神和肢體動作了解他們的內心想法，才能有效避免這些問題。教師在發現“問題學生”后，應該避免和學生當面溝通，可采用“寫紙條”的形式來進行對話，這樣既避免了和學生產生直接的沖突，又照顧了學生的自尊心，能使學生敢于闡述自身的看法。教師應該針對學生存在的思想問題積極進行指導，并鼓勵學生走出困境，讓學生重拾信心。