小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中追問時機(jī)的把握

通渭縣雞川鎮(zhèn)許家堡小學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以針對部分問題進(jìn)行合理追問，進(jìn)而活躍學(xué)生思維，提升思維質(zhì)量。然而實際教學(xué)中，教師只是簡單地針對某些疑點提出問題，而不是追根究底，所以沒有收到較好的教學(xué)效果。可見，把握追問的時機(jī)至關(guān)重要。

一、在錯誤處追問，促進(jìn)學(xué)生反復(fù)思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中犯錯是在所難免的，這些錯誤也表現(xiàn)為學(xué)生知識的欠缺點。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不能對其置之不理，當(dāng)然也不能諷刺學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，并給學(xué)生留出充足的空間與時間，引導(dǎo)學(xué)生找到錯誤的原因，便于更好地糾正學(xué)生的錯誤。在課堂上教師可以在學(xué)生犯錯時巧妙追問，促進(jìn)學(xué)生思考，并讓學(xué)生能從根源處發(fā)現(xiàn)自身存在的錯誤并及時糾正。

以教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”這部分的內(nèi)容為例，有部分學(xué)生在做練習(xí)時竟然犯一些低級的錯誤。如，“100÷8÷2=?”其中有一位學(xué)生這樣算：“100÷（8÷2）=100÷4=25”。筆者出乎意料的是有小部分學(xué)生都出現(xiàn)這樣的問題。筆者仔細(xì)觀察、深入反思，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種問題的主要原因就是學(xué)生對連除問題掌握得不牢固。但是筆者并沒有指出他們的不對之處，而是將這道連除的問題拆分，并借此指出學(xué)生的錯誤。這時，筆者適時提問：“100÷8=？”學(xué)生正確回答后，筆者繼續(xù)追問：“12.5÷2=？”學(xué)生又馬上回答了正確答案“6.25”。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種計算方法得出了兩種結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。于是，筆者繼續(xù)追問：“若想要在這個位置加一個小括號，應(yīng)該如何變化？為什么要這樣變化呢？”在筆者的層層追問下，學(xué)生更加深入地思考這個問題，且發(fā)現(xiàn)了自己在知識上的誤區(qū)，深刻理解了連除的意義。

二、在認(rèn)知生長處追問，問出學(xué)生的想法

在課堂上教師的追問也要把握好時機(jī)，且要分清什么時候才能對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，并問出學(xué)生的理由與想法，盡量做到知其然也知其所以然。

以教學(xué)“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師可以放手讓學(xué)生用小木棒去擺一擺正方形，并得出一組有余數(shù)的除法算式，如 9÷4=2（個）......1（根）、10÷4=2（個）......2（根）、11÷4=2（個）......3（根）、16÷4=4（個）。之后，教師提問為什么都是余1根、2根、3根，有沒有哪個數(shù)是余4根、5根或者6根的呢？在教師的追問下，學(xué)生繼續(xù)操作并思考。之后，筆者讓學(xué)生在不擺正方形的基礎(chǔ)上直接說出。教師說到17的時候，學(xué)生說能擺4個，剩1根小木棒。教師說18時，學(xué)生又馬上說能擺4個，剩2根小木棒......教師說20時，學(xué)生又馬上說能擺出5個。這時，教師繼續(xù)追問：“為什么沒有動手?jǐn)[正方形我們也能這么快地說出結(jié)果，而且準(zhǔn)確無誤呢？”在此情況下，學(xué)生的思維迅速進(jìn)入到了探究的狀態(tài)，他們的思維點及時落在了余數(shù)的商上，從而發(fā)現(xiàn)了余數(shù)以及商的變化規(guī)律。

三、在知識擴(kuò)展處追問，提升學(xué)生的思維能力

由于學(xué)生年齡比較小，再加上各方面的知識能力欠缺，也會使得課堂上學(xué)生的生成比較膚淺。為此，在課堂上教師要適時追問，并引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，從而更加牢固地掌握學(xué)習(xí)的知識點，并提升學(xué)生的思維能力。

以教學(xué)“圓的認(rèn)識”這部分的內(nèi)容時，筆者精心設(shè)計了一個尋寶的活動：若有一個寶物在我們左腳的3米處，那么寶物可能在哪里？在課堂上，筆者抓住了“同長”這個關(guān)鍵詞讓學(xué)生討論。學(xué)生最終從上下左右四個不同的位置擴(kuò)展到以自己的左腳為圓心，半徑為3米的圓上。雖然說這也已經(jīng)完成了追問的目標(biāo)，但是筆者繼續(xù)問學(xué)生：“那么寶物是不是一定在以我們左腳為圓心，且半徑為3米的圓上呢？”筆者提出這個問題時，成功地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。由于學(xué)生的知識比較膚淺，那么在思維受阻時，筆者利用多媒體展示了切半個西瓜的視頻，引導(dǎo)學(xué)生換一個角度去思考，這時學(xué)生恍然大悟：寶物有可能在上面，還有可能在底下。那么寶物就應(yīng)該是在以我們的左腳為球心的圓球上，且半徑為3米。這時，筆者繼續(xù)問學(xué)生：“圓與球有哪些區(qū)別？”這個過程中，知識由表及里，由深到淺，舉一反三，擴(kuò)寬了學(xué)生思維的廣度。

總之，針對部分問題進(jìn)行合理追問，鼓勵學(xué)生追根究底，是學(xué)好、學(xué)透數(shù)學(xué)知識的良好手段和較好措施，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提問能力、思考能力的重要途徑。因此，教學(xué)中，教師首先要告訴學(xué)生思考的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)必須深入思考。其次要把握好合適的追問時機(jī)，鼓勵學(xué)生追根究底，掌握知識的實質(zhì)。最后要掌握追問的方式，讓學(xué)生心情愉悅地深入思考，并將知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。