融合書法文化 喚醒核心素養

張掖市甘州區勞動街小學

書法作為中華民族的根文化，蘊藏著培養學生核心素養的豐富資源，是落實中華文明及培育學生各種核心素養的重要載體和有效途徑。書法的主陣地是書法課堂，對書法課堂教學內核、要素、實施路徑、評價導向等問題的研究，將為我們開啟書法“核心素養”時代的大門。

一、讓學生通過了解書法價值進行美育滲透

在書法學習中，書法教師要恰當地安排教學環節，如課上拓展環節、課前資料收集環節等，讓學生了解書法的價值，通過了解書法價值，對學生進行美育。書法是一種獨特的藝術，它不僅是中華民族文化遺產中的瑰寶，也是世界藝術殿堂中一朵絢麗的花朵。中國書法的發展已有數千年的歷史，并且早已傳入周邊國家，對周邊國家文化和社會的發展產生了非常深刻的影響。包括西方國家一些優秀的藝術家也積極從我國書法藝術中汲取其所需要的創作元素，產生創作靈感，豐富作品的內容，提升作品的品質。在當前階段，我國的國際影響力不斷提升，世界的各個角落幾乎都有華人的身影，因而中華書法的價值將更為巨大。

二、書法本體的美育滲透

1.漢字的結體。漢字結構筆畫的穿插避讓，能讓我們感受到中華民族自古以來的禮讓。漢字的筆畫結構具有無與倫比的美感、耐人尋味的情趣，這是前人給我們留下的寶貴經驗。小學生以學習楷書為主，教師在教學間架結構時不應該只停留在知識的傳授，更應該挖掘蘊涵的美育因素。比如，書寫漢字時，不懂得避讓的道理，就會寫得松散。我們在講解時，可以通過這種“結構上的避讓”產生美感，引申到“做人的避讓與謙遜”也會產生美好的道德。偏旁部首和其他獨體字的組合多為錯落、避讓的組合形式，表現了中國傳統美學和哲學的“禮讓”之風，正如翩翩君子之態。這樣的教學，既有知識的傳授，又滲透了德育，同時激發了興趣，有利于知識的掌握。

2.毛筆的獨特性。學習楷書用筆，可以使學生形成始終如一、認真嚴謹的態度，這有利于良好學習習慣的培養。唐代大書法家柳公權除了以書法成就名傳千古之外，其“心正則筆正”的“筆諫”也被世人傳為佳話。有一次穆宗皇帝問柳公權如何將書法寫好，柳公權對曰：“用筆在心，心正則筆正。”如果人品不高，則落墨無法。因穆宗怠于朝政，柳公權以書喻政，一方面說明其面對書法創作的態度，一方面也巧妙地借書法藝術的精神進諫。從此“心正筆正”說一直流傳至后世，成為書法倫理標準之一。學習楷書適合培養學生認認真真學習、堂堂正正做人的高尚品質。

3.書寫的內容上，體現積極向上的德育因素。那些優美的字詞篇章、積極向上的名言佳句都是我們書寫的對象，教師輔導學生完成一件完整的書法作品，應著力精選適合學生特點的內容，或者結合一些重大活動，組織學生創作。教師要善于創造這樣的機會給學生，使德育內容潤物無聲。

4.書法作品的布局謀篇和書寫內容的完美結合給人以美的感受,進而陶冶情操、凈化心靈。教師在講解名家作品時,或者介紹書法家時,要著力和學生探討書法藝術的主觀因素——書法家的功力、修養、情感、氣質等內容，以陶冶學生的心靈。

5.書法的題款中包含著極強的傳統思想道德觀。如表示謙遜的常用語有：斧正、指正等。表示尊敬的落款方法是：贈送給別人的作品，把受贈者的名字放在前面或較高的位置，自己的名字在后；書寫名人的詩詞時，加上“敬錄”二字。

三、學習過程的美育滲透

學習書法是一個長期、持續的過程，古語說：字無百日功。學習書法雖然不像有些人說的那樣高不可攀，但絕不是短時間就能看見成效的，有了正確的方法，必須經過相當長時間的練習，才能逐漸掌握運筆的方法，直至揮灑自如。換言之，書法學習正是鍛煉毅力、培養持之以恒的精神和良好的學習習慣的一種途徑。

四、通過書法故事的講述來滲透美育

對于小學生來說，最能夠直接產生吸引力的莫過于故事的講述。很多小學生對于優美動聽的故事能夠全身心地投入到情境中，并且很容易接受故事中的情感和價值傾向等。在書法教學時，老師要抓住合適的時機，給小學生講述一些有關書法發展的故事。一方面可以緩解書法教學課堂上比較沉悶的學習氣氛，另一方面可以充分調動學生對書法知識的好奇心或者說是對故事的好奇心，從而通過書法故事對學生的情感、價值觀等產生影響，起到提升學生思想品質的作用，還能加深學生對于書法知識的認識。讓學生能夠通過感受書法大家高超的書法技藝以及高尚的人格修養與道德情操，進而產生將其樹立為學習榜樣的沖動，在以后的學習中發憤圖強，在修養方面，個人品質也會大大提升。同時為了傳承這些優秀的文化不斷努力，學習好書法知識。還要讓學生知道，我國優秀文化的傳承需要一個和平的社會環境，由此來增強學生的愛國主義情感。