城鄉小學英語教學兩極化的成因及對策

定西市安定區大城小學

近年來，我國的小學英語課堂教學取得了很大的進步，但同時我們也發現城鄉小學英語課堂教學中的差異也在逐漸拉大，為此極大地影響了我國城鄉教育的均衡發展。為此，我們就小學英語課堂教學中城鄉差異的根源，提出了有效對策來改變農村小學英語課堂教學的狀況，以縮小小學英語課堂教學城鄉差距，促進城鄉均衡發展。

一、現狀及根源

1.現狀

從目前情況來看，我國小學英語教學基本在全國覆蓋，從小學三年級開始進行比較系統的英語教學。學生在學習之初，學習的積極性比較高。但是從目前的實際情況來看，我國的小學英語教學效果遠遠沒有達到預定目標。但從大的方面來看，我國城市和農村小學英語教學差距過大；從目前的小學英語教學來看，教學方法傳統，同時小學英語教學具體在小學課程體系中處于什么位置依然不明確；從英語教學本身來看，過于注重英語語言知識，而忽略了英語文化。

2.小學英語教學城鄉兩極分化的根源

（1）教育經費投入差異明顯。城鄉經費投入顯示出極大的差異，教育資源配置失衡。對農村教育投入的不足，造成農村學校經費嚴重短缺，成為制約我國農村教育事業發展的大難題。相對地，用于英語教學的經費就會減少，這嚴重影響了農村整個小學英語教學的質量。

（2）學校管理和師資投入存在差異

①學校對英語學科的重視程度。城市的小學校長及其他領導者受教育程度高，他們接受時代信息能力強，多方面了解教學新動態，能夠認清社會發展的形勢，對英語課程的實施給予了高度重視。在英語教學中，學校為了英語課程充分且有效地實施，還安排了課外活動，并運用各種方式提高學生的學習興趣。

②師資投入。教師隊伍的好壞直接影響到了學校發展，師資不足必將影響到學校教育的發展。筆者經過實地調查發現，城鄉小學中的師資力量存在著很大差異。農村教師隊伍不穩定，農村小學英語教師多為外聘或臨時教師，沒有穩定的心態，隨時走的現象比較嚴重，這嚴重地影響了農村小學英語課堂教學質量。

3.家庭成員文化程度差異較大

家庭教育是一個人成長的搖籃。在城市家庭中家庭成員的文化程度相對較高，他們對子女的學習給予的支持體現在各個方面，他們清楚地認識到英語在當今社會中的重要性。相對在農村家庭，由于家庭成員多為初中文化、甚至有些地區多為小學文化，很多家長并沒有真正認識到做父母的責任，更不用說英語學習對他們的重要性以及英語教學的指導。

4.學生自身對英語學習缺乏興趣

（1）作業方面。城市里的小學生白天在英語課堂中學習了英語知識，提高了學習興趣。而在農村，小學生本身白天的課就沒上好，回家也沒有練習，甚至課堂上教師講評完的練習依舊是錯的。

（2）學習習慣。盡管英語學習是在小學高年級進行的，但六年級大多數學生還沒有養成預習的習慣、書寫潦草；在英語單詞旁邊寫中文注音來幫助記憶，上課不認真聽，沒有養成回家讀書的習慣，作業抄襲比較嚴重。

二、對策及建議

經過上述對于小學英語教學中存在的問題及部分成因的分析，我們認為解決的策略也應從宏觀和微觀兩個方面開展。

1.促進城鄉經濟發展平衡

我國城鄉經濟發展的差異導致各種資源分配的差異，在我國形成了農村和城市兩極分化，大部分人更愿意留在城市，這樣的社會現實導致的問題就是城鄉教育不均衡進一步加劇。有能力的教師不愿意留在農村，農村地區的師資力量一直得不到補充，特別是對于英語而言，導致部分農村小學英語教師處于空置狀態。因此解決這個問題最關鍵的方法在于促進農村地區的經濟發展，減小城鄉差距，特別是在各種資源上的差距。

2.明確小學英語課程的地位

我們反對把小學英語當作學生的考試分數來對待，小學英語教師更多地應該是培養學生的學習興趣和學習熱情，增長學生的知識，拓展學生的視野。目前小學英語教學過于注重學生的考試分數，而忽略了學生的學習興趣，這顯然是不符合我們小學英語教學設置的目標的。

總之，小學英語教學應立足于小學生的發展和實際情況，從我國的實際情況來看，我們小學英語教學的差距要從國家和社會層面來加以解決。