小學數學教學中合作學習的誤區與對策

臨洮縣窯店鎮灘汪小學

隨著新課程的不斷改革，課堂組織形式也在不斷變化，傳統的單一教學方式已經被打破，當前主要是以合作學習的教學方式為主。這種教學方式是新課程倡導的學習方式之一，學生在合作學習中也能分享自己獨特的想法，且也能傾聽他人的想法，也有利于培養學生合作學習的能力。但是從當前的教學現狀來看，小學數學課堂教學中合作學習仍然存在一定的誤區，使得合作學習流于形式。下面，筆者就小學數學教學中合作學習存在的誤區及對策，談談自己的體會和看法。

一、沒有明確的合作目標

學習應該是有目標的，無論是自主學習還是合作學習。但是從當前合作學習的實際來看，很多學生在合作學習中沒有明確的目標，使得學生合作學習流于形式，因此也就無法凸顯合作學習的價值。比如，教學“100以內數的認識”這部分的內容時，教師讓學生分組數出100根小木棒。當學生合作完成后，教師也沒有組織學生交流討論，而是讓小組代表匯報各個小組數小木棒的方法與過程。由于低年級學生的語言組織能力不強，導致課堂時間大量花費在學生匯報工作上，最后因為課堂時間有限也就匆忙宣布小組合作學習到此結束。從這個案例來看，這樣的小組合作是無效的。究其原因，主要是因為合作學習目標并不明確，使得學生在合作學習中毫無頭緒。事實上，本節課教學的主要目標是讓學生在合作學習中學會如何數100以內的數，并掌握這些數的順序與大小比較。學生在數的過程中也就理解了十進制計數法。因此，教師在教學中組織學生合作學習時應該以教學目標為基礎，從而確定合作學習的重點和難點，以此為基礎精心設置學生合作學習的課堂活動。如此，學生在明確的目標下合作學習，才能收獲事半功倍的教學效果。

二、合作的過程十分隨意

課堂上的合作學習必須有計劃、有步驟且還有明確的分工，但是從我們現在的小學數學課堂來看，教師在提出一個問題時學生馬上就開始了課堂討論。學生以自我為中心，且也希望能得到別人的關注，并不善于傾聽，這也就使得各個小組的合作看似是貌合神離，學生也各自抒發自身的意見，但是卻沒有聽到同伴的聲音，最終也無法達成一致。最后，小組代表在發言時也只能代表部分組員或者是自己的看法，并不能代表全部組員的意見。如此，課堂看似熱鬧，但是實際上卻不能讓人贊同，最終的結果也不盡如人意。要想解決這個問題，還應該追求合作中的時效性。為了能優化課堂合作，讓合作變得更加高效，教師要針對當前小學生的性格特點有計劃、有序地進行合作。通常來說，合作主要包含了以下幾個環節。第一，確定課堂交流的主題；第二，制訂簡單的交流步驟；第三，小組合作分工，確保每個成員都能發揮自身的價值；第四，組員獨立思考；第五，組員間互相交流；第六，形成統一的意見；第七，小組間互相交流；第八，全部學生達成共識。學生在合作中，教師也應該適當地幫助學生。這樣，學生合作的過程才是踏實的，才能達到良好的合作效果。

三、合作的內容毫無意義

部分教師錯誤地認為沒有小組合作的課堂就是落后的，這種錯誤的認知使得部分教師為了合作學習而組織學生合作學習，導致合作學習流于形式。比如，一位教師在教學“異分母分數加減法”這節課的內容時，在課堂上這位教師先是引導學生回顧“同分母分數加減法”的計算方法與計算法則，之后又提出問題：“我們學習過同分母分數相加，計算法則是分母不變，分子相加。那么，異分母能不能也是這樣計算呢？”接下來學生分小組進行討論。事實上，這個問題比較簡單，筆者認為并沒有合作學習的必要。若教師在課堂上經常讓學生探究這些問題，那么學生也會逐漸對數學學科的學習失去興趣，甚至還會出現厭倦的心理。由此可見，為了能讓合作學習變得更加有效，選擇合適的合作內容也是十分必要的。

總之，合作學習是學生學習數學的重要方式。在合作學習的過程中，積極發揮集體的合力，不僅有利于學生對知識的透徹掌握以及對能力的提升，還有利于學生學習效率的提升。然而實際教學中，由于教師對合作學習認識上的誤區，導致合作學習流于形式，沒有發揮其應有的作用。因此，教師要結合教學實際，就目前合作學習存在的誤區，積極尋找對策，使得合作學習真正為教學服務。