“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學策略探析

天水市秦州區藉口中學

當下是互聯網時代，信息呈爆炸式趨勢增長，此環境下應不斷促進教育教學模式的轉變，使教學逐漸信息化。語文教學能夠增強學生的文字感性認知，加深學生的文化內涵，而閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，不但能夠提升學生的文字概括能力，還有助于促進書面表達能力的增強。本文重點闡述“互聯網+”環境下初中語文閱讀教學的具體策略，希望能夠優化教學模式。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀意識淡薄。閱讀意識淡薄主要體現在兩方面，一是教師閱讀指導意識弱，講解和思考環節占據課堂大部分時間，閱讀只是停留在默讀形式。二是學生主動閱讀意識淡薄，長期受教師教學思想和方法的影響，閱讀意識會逐漸淡化。

2.閱讀教學脫離實際。閱讀教學不單單是一種理論教學，更體現一種內涵和修養。教學實踐中，只有充分結合文本創作背景和作者生活經歷，才能夠實現縱向教學，多層次、多角度讓學生感受語文的魅力。

二、“互聯網+”環境下的教學措施

1.挖掘文本背景，擴充教學資源。“互聯網+”環境為教師和學生拓寬了搜集教學和學習資料的渠道，教師可以利用網絡在各種教育網站中查詢、整理閱讀教學資料，豐富教學內容；學生能夠將學習中遇到的問題在網絡中進行查找，實現自主學習。

例如《紀念白求恩》課文主要講述白求恩同志在我國抗日戰爭時期，為中國解放做出的貢獻。一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業，在生命的最后一刻都在堅持工作。為了讓學生充分了解為什么毛澤東會如此贊頌白求恩同志，教師可以利用網絡向學生展示各國聯合抗日的背景資料，以及白求恩同志救護傷員的真實案例，像治療頸部患有丹毒合并蜂窩組織炎的前線戰士、在雁北廣靈戰役中連續工作兩晝夜，手術71例等。再結合課文內容體會白求恩同志對工作極端負責任、對人民極端熱忱的高尚品質，把握文章寫作意圖。

2.注重學科滲透，拓展閱讀教學領域。語文知識既包含人文思想、國學文化，還包括科學知識等。為此，教師可以抓住這一特點，實現跨領域教學，增加教學厚度。從互聯網中查找相關學科信息，進行提煉、整合，與語文實現完美融合。從另一角度來看也是幫助學生積累知識的一種有效途徑，有利于促進學生養成統籌學習的意識，逐步構建完整的知識網絡。

例如《中國石拱橋》課文中主要介紹了橫跨洨河的趙州橋和永定河上的盧溝橋，從橋長、橋洞中的橋拱、拱圈、石板雕刻介紹趙州橋的設計的技術水平和藝術價值；從石拱、石欄石柱以及獅子雕像介紹盧溝橋的壯美。從而讓學生初步了解石拱橋的設計原理、特點以及優勢。為了輔助學生理解石拱橋設計，教師可以從網絡中搜集和橋梁建造有關的學科知識，其中重點包括“二力平衡”等初中物理知識，簡單了解力的作用效果和平衡，進而明白為何兩岸河堤被沖毀，而石拱橋卻十分堅固，體會石拱橋的設計藝術以及建筑學者的智慧。此種教學方式，不但實現了各學科知識的綜合，還能夠幫助學生養成多角度、多領域探究的學習習慣，帶著欲望進行閱讀，提升閱讀效率，增強閱讀教學效果。

3.借助“互聯網+”教育平臺，優化教學模式。

“互聯網+”背景下，我國教育研究也運用到了許多信息技術，在技術的支持下不斷涌現出各種各樣的輔助教學平臺，像微信小程序、藍墨云班課、優學派等。借助教學平臺，不但可以拓展語文閱讀教學資源，激發學生的閱讀興趣，提高課堂的互動性，而且能實現教學方式多元化，促進教學內容多元化。

比如，在《濟南的冬天》閱讀教學中，以藍墨云班課教學App的使用為例，教師首先在該軟件中創建班課，然后指導學生在家長手機中下載注冊，進入所在班級。之后教師就可以制作教學課件，理清教學三維目標，即基礎、核心、深層，插入濟南冬天的圖片、視頻以及課文朗讀背景音樂，搜集老舍先生創作時期的背景資料，結合課文中用到的寫作手法，整合教學資源。讓學生在家完成預習，然后在課堂教學環節鼓勵學生有感情朗讀，將預習中產生的感想與大家交流共享，進而增強語文閱讀的感性認知。課后教師還可以在該平臺上針對課堂教學重點布置選擇性習題，提倡學生自主學習。

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，不僅豐富了教學資源，還提供了技術支持，幫助教師將課堂教學與網絡線上教學相融合，進一步優化了教學模式。所以，初中語文教師需要與時俱進，不斷豐富自身信息素養，提高網絡技術應用能力，借助“互聯網”工具，挖掘語文閱讀教學資料，滲透學科教學，拓展學習領域，提升學生語文閱讀興趣，增強語文閱讀教學效果。