小學語文閱讀教學有效性探索

景泰縣第四小學

閱讀教學的主要任務是讓學生認識生字生詞、了解課文意思、理解文本所表達的內涵思想。只要教學活動能夠達到這三個方面的目標，那么教學活動就是有效的。然而在目前的小學語文閱讀教學中，這三個方面的教學目標達成效果并不理想，而且存在一定的差異性，即有的學生對課文意思理解不清，有的學生不理解文本深層次的思想內涵，有的則是在生字生詞掌握上不牢固。對于這些問題，語文教師要加強重視，積極改進教學策略，優化教學效果。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

小學生由于認知水平比較低，對于學習活動的認識也不足，這就給教學活動帶來了一定的難度，尤其是在有效教學方面造成了一定影響。具體說來，從當前語文閱讀教學的實際情況看，教學有效性表現出的問題主要集中在以下幾個方面：

1.學生興趣不高，導致教學有效性較低。在閱讀教學中，教師對于學生興趣的激發還不夠重視，往往按部就班展開教學，使得學生興趣不高，教學參與的有效性也就比較低了。由于小學生還處在靠興趣驅動學習的階段，興趣高昂，就會積極融入課堂教學；若是興趣低下，則會在課堂教學中表現出游離的狀態。

2.教學方法局限，導致學生理解有效性不高。教學方法是教師將語文知識傳遞給學生的具體途徑，這一途徑有效性的高低，直接關系到學生對語文知識的理解程度。然而目前語文教師在教學中，往往局限在板書教學、多媒體教學這兩種模式中，對語文知識的講授模式較為單一，從而導致學生理解的有效性不高。

3.課后鞏固不足，導致教學成效不佳。遺忘是人記憶功能的一大特點，而小學生本身發育還不健全，在學習上很容易對學過的知識產生遺忘，這就要求教師對此形成足夠的重視。然而目前閱讀教學中，教師在課后鞏固這個環節做得還不完善，沒有持續性對學生進行記憶強化，使得部分學生一段時間之后就對學過的知識遺忘了。

二、提升閱讀教學有效性的策略

1.采取多元教學方法，提高教學有效性。教學方法上的局限、單一，讓語文知識的傳遞不直觀，造成學生理解上的阻礙和偏差。因此，要提高教學活動的有效性，就應該采用多元化的方法來開展閱讀教學，最大程度提升教學有效性。具體而言，教師可以采取情境教學法、自主學習法、微課教學、翻轉課堂、思維導圖、小組合作教學、讀寫結合等多種方式進行閱讀教學，最大程度地增強教學活動的有效性。如，在教學《火燒云》這篇課文的時候，課文的主要內容是對火燒云的形態變化進行描寫，顯現出了火燒云的壯觀。在進行閱讀教學的時候，教師就可以借助情境構建法來教學，為學生創設一個觀看火燒云的情境，引導學生融入到情境中進行感受、思考，然后結合自身的感受閱讀課文，如此必然可以加深學生對課文的理解。

2.激發學生興趣，提升其參與有效性。要實現教學有效性的提升，前提條件就是學生的參與有效性要提升，只有學生切實參與到教學當中，才能取得可觀的效果。因此，在閱讀教學時，教師可以通過課前導入、課前游戲、課前故事等形式，在正式教學前通過一個小活動來激發學生興趣，讓學生對教學活動充滿興趣。如，在教學《桂林山水》這篇課文的時候，教師可以在課前組織一個“拼一拼”的小游戲，即從網絡上找到關于桂林山水的圖片，然后打印出來，將其剪為6-8小塊，在課前讓學生進行拼圖。通過這樣一個游戲，學生的興趣就可以被調動起來。然后教師趁機從圖片導入，引入課文，開展閱讀教學。如此，學生的興趣就被激發起來了，從而有效參與到課堂教學之中。

3.加強課后鞏固，增強教學有效性。在進行閱讀教學的過程中，教師要加強課后知識鞏固，保證教學效果。首先，要進行一定的練習，檢驗學生對課文的掌握情況。其次，要對學生掌握不足的地方開展針對性教學，加深學生的理解。要持續性對知識進行復習，在2-3周時間內，要對教學知識進行持續性復習。如，在教學《地震中的父與子》這篇課文的時候，完成了基本的教學內容之后，教師就可以提出幾個問題檢驗學生的掌握情況：（1）課文主要講述了什么故事？（2）父親做了什么事情？（3）兒子做了什么事情？通過這些問題，檢驗學生的學習成果。然后，對于學生理解不到位的地方，教師結合課本再次講解。最后，要對課文內容進行持續復習，每隔幾節課，便可以對這篇課文的內容做一個簡單的回顧，喚起學生記憶。